|
Остальные темы освоены значительно хуже, а с заданиями А13, В5, В8 не справилось большинство тестируемых. В целом результативность ответов наивысшая в Б, несколько ниже в Г и значительно слабее в С, где на задания А19, В5 и В6 никто из обучающихся не дач правильного ответа. Проанализируем итоги тестирования обучающихся отдельных учебных заведений, наглядно представленных на рисунке 10. Диаграммы показывают как ученики двух образовательных заведений дали ответы на одни и те же вопросы, какие темы ими достатотгао хорошо усвоены (А1, А2, А5, АН, АН. А17), а какие слабо (А8, А16, А19, В1, В5, В7). Результаты тестирования выпускников теоретического лицея №1, представленные на рисунке 10, показывают достаточно высокий уровень подготовки по математике. Успешность выполнения заданий у лицеистов в среднем на 20-30% выше средних данных по городу Тирасполю. Особенно наглядно это видно в заданиях теста: А2, АЗ, Аб, А8, А7. АП, А17, В1-В4, В7-В9 и др. Такие высокие показатели знаний лицеистов объясняются несколькими причинами: конкурсной системой набора в лицей; высокой квалификацией и большим опытом работы педагогов; увеличением количества часов на преподавание математики в профильных классах и др. Значительный интерес предусматривает сравнение успешности выполнения заданий теста студентами ИТФ, зачисленными в 2003 году на бюджетную (1-я группа) и договорную (2-я группа) формы обучения (рисунок 11). Анализ полученных результатов показал, что студенты обеих групп испытывали наибольшие и наименьшие затруднения по одинаковым темам заданий. Так в более трудной для решения части теста В значительные затруднения вызвали задания В1, В5, В8, а в менее сложной части теста А хуже справились с заданиями А7, А9, А13; в то же время достаточно успешно выполнены задания А], А2, А5,А14. Полученные результаты также показывают, что студенты 1-й группы в среднем на 19 % лучше справились с заданиями теста, чем студенты 2-й группы. Также проанализирована успеваемость студентов этих групп по итогам первого семестра обучения на ИТФ. В установленные сроки сессии успению 167 |
Далее можно проанализировать успешность выполнения тестовых заданий по математике учащимися отдельного города или района ПМР и нескольких расположенных в них средних общеобразовательных учреждений. В качестве примера рассмотрим Т, Б и С, в которых наибольшая выборка учащихся по данному предмету. Результаты тестирования по математике, рисунок 9, показали, что лучшие знания школьники Г, Б и С показали по темам заданий Al, А2, A3, А5, А6, A ll, разброс успешности усвоения которых находится в пределах 30-60%. Остальные темы освоены значительно хуже, а с заданиями А13, В5, В8 не справилось большинство тестируемых. В целом результативность ответов наибольшая в Б, несколько ниже в Г и значительно слабее в С, где на задания А19, В5 и В6 никто из школьников не дал правильного ответа. Проанализируем успешность усвоения теста учащимися отдельных учебных заведений, рисунки 10,11. Диаграммы показывают как ученики пяти общеобразовательных заведений дали ответы на одни и те же вопросы, какие темы ими достаточно хорошо усвоены (А1, А2, А5, All, А14. AI7), а по каким темам выполнение задания менее 10-20% (А8, А16, А19, Bl, В5, ВТ). Результаты тестирования выпускников теоретического лицея №1 показали достаточно высокий уровень подготовки по математике (рисунок 10). Успешность выполнения заданий у лицеистов в среднем на 20-30% выше средних данных по г. Тирасполю. Особенно наглядно это видно в заданиях теста А2, A3, А6, А8, А7. All, А17, В1-В4, В7-В9 и др. Такие высокие показатели знаний лицеистов объясняются несколькими причинами: конкурсная система набора в лицей; высокая квалификация и большой опыт работы педагогов; увеличение количества часов на преподавание математики в профильных классах и др. Накопленный материал позволяет предоставить общую картину математического образования общеобразовательных учебных учреждений городов и районов ПМР. Если сопоставить полученные данные с дихотомическими таблицами индивидуальных результатов школьников, то для 155 |