|
национальный состав участников тестирования, зачисленных в ПГУ в разрезе факультетов, специальностей и форм обучения; конкурс и проходной балл в разрезе факультетов и специальностей, форм обучения (бюджет и договор), по национальному составу, в зависимости от квоты бюджетных мест; составление прогноза престижности специальностей по итогам тестирования на последующие годы. Проводимая опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности мониторинга качества знаний обучающихся в условиях личностноориентированного непрерывного образования и анализ результатов ежегодного тестирования в нашем исследовании позволил выявить следующие статистические зависимости и выводы: 1. Познавательные интересы обучающихся, проявляемые в той или иной предметной области, пропорциональны результатам тестирования по соответствующим учебным дисциплинам; сформированный познавательный интерес обучающихся, независимо от того, в какой предметной области он сформирован, оказывает положительное влияние на общую результативность обучения, обеспечивая более высокий уровень как естественно-математического, так и гуманитарного образования. 2. Тестирование, помимо оценки качества знаний обучающихся, позволяет определить отношение обучающихся к себе, своему развитию в целом; придает уверенность в преодолении предстоящего тестового испытания, способность к рефлексии, самоанализу, саморегуляции, самоорганизации, актуализации личностных качеств и позитивному отношению к себе как к личности. 3. Результаты тестирования обучающихся, получивших профильное обучение, показывают в целом прямую пропорциональную зависимость между качеством знаний обучающихся по предметам углублённого изучения и результатами тестирования по этим дисциплинам. Получение обучающимися дополнительного образования не снижает уровень их учебных достижений по основным предметам, 175 |
Итак, личностно-ориентированный анализ результатов ежегодного тестирования в нашем исследовании позволил выявить следующие статистические зависимости и выводы: 1 Познавательные интересы учащихся, проявляемые в той или иной предметной области, пропорциональны результатам тестирования по соответствующим учебным дисциплина, а так же время выявлено, что сформированный познавательный интерес независимо, в какой предметной области он сформирован, оказывает положительное влияние на общую результативность обучения, обеспечивая более высокий уровень как естественно-математического, так и гуманитарного образования. 2.Абитуриентское (предварительное и основное) тестирование помимо оценки качества знаний учащихся, позволяет судить об отношении учащихся к себе, своему развитию в целом, уверенности в преодолении предстоящего тестового испытания, способности к рефлексии, самоанализу, саморегуляции, самоорганизации, актуализации личностных качеств и позитивному отношению к себе как к личности. 3.Результаты тестирования учащихся, получивших профильное обучение, показывают в целом прямую пропорциональную зависимость между качеством знаний учащихся по предметами углублённого изучения и результатами тестирования по этим дисциплинам. Получение учащимися дополнительного образования не снижает уровень их учебных достижений по основным предметам, а так же повышают результативность их познавательной деятельности по предметам, не относящимся к сфере профессиональных интересов. 4.Установлена прямая статистическая зависимость между уровнем самооценки и уровнем учебных достижений учащихся. Однако этот вывод нельзя трактовать однозначно. С одной стороны, как уже нами было замечено выше, адекватная самооценка способствует успешности в познавательной деятельности, а следовательно, получению и более высоких результатов в 130 являясь необходимым условием сохранения единого образовательного пространства, стандартизированный мониторинг качества знаний способен выполнять важнейшие функции: социальную, дидактическую, коррекционную, диагностическую, воспитательную, развивающую, мотивационнопобудительную, контролирующую, организационную, управляющую и др. Поэтому научный подход к использованию методов мониторинга не только для контроля, но и для обучения требует обоснования и поиска эффективных способов его включения в образовательную практику; внедрение мониторинга качества знаний в практику образования должно быть построено на единой концептуально-методологической многоуровневой квалиметрической основе, базисом которой может быть педагогическое моделирование. Разработка и внедрение модели мониторинга позволяет сместить акценты с оценок, базирующихся на сборе объективной информации о качественных изменениях в подготовке учащихся, на различные уровни обобщения результатов мониторинга, использовать последние для определения статистических норм и критериев достижения качества образования по определённым показателям; одним из перспективных направлений мониторинга качества знаний как условия личностно-ориентированного непрерывного образования может выступать тестирование, анализ которого показал, что познавательные интересы учащихся, проявляемые в той или иной предметной области, пропорциональны результатам тестирования по соответствующим учебным дисциплинам, и в то же время он выявил, что сформированный познавательный интерес независимо от того, в какой предметной области он сформирован, оказывает положительное влияние на общую результативность обучения, обеспечивая более высокий уровень как естественно-математического, так и гуманитарного образования; абитуриентское (предварительное и основное) тестирование, помимо оценки качества знаний учащихся, позволяет говорить об отношении учащихся 163 к себе, своему развитию в целом, об уверенности в успешности предстоящего тестового испытания, способности к рефлексии, самоанализу, саморегуляции, самоорганизации, актуализации личностных качеств и позитивном отношении к себе как к личности; разработка и внедрение мониторинговых технологий оценки качества знаний позволяют выявить прямую пропорциональную зависимость между качеством знаний учащихся по предметам углубленного изучения и результатами тестирования по этим дисциплинам, а также повысить результативность познавательной деятельности учащихся по предметам, не относящимся к сфере их профессиональных интересов, что обеспечивает эффективность организации личностно-ориентированного непрерывного образования. Таким образом, проведенное исследование подтверждает первоначально выдвинутую гипотезу и позволяет наметить перспективы дальнейших исследовании, которые связаны с выделением следующих основных направлений: исследование педагогических основ подготовки будущего учителя к осуществлению мониторинга качества знаний учащихся в системе современного образования; разработка мониторинговых технологий по осуществлению оценки качества знаний по отдельным предметным областям в контексте регионального, культуросообразного и личностного компонентов; выработка критериев качества современного образования с учетом государственных стандартов и положений Болонского процесса. 164 |