|
основных положений, которые могут быть интерпретированы к новым требованиям общества и производства. Ю.К. Бабанский [15] разработал семь критериев отбора содержания профессионального образования, постепенно сужающих круг отбираемого: целостное отражение в содержании образования потребностей общества, уровня современной научной, производственно-технической, культурной и общественно-политической информации; высокая научная и практическая значимость отбираемого содержания; соответствие содержания образования профессиональным и производственным требованиям; соответствие отбираемого содержания возможностям обучающихся; соответствие объема учебного материала времени, отводимому на изучение данного предмета; мониторинг международного опыта построения содержания образования по данному предмету; соответствие содержания образования возможностям учебно-материальной и методической базы учебного заведения. До недавнего времени в практике высшей школы содержание высшего образования чаще всего синтезировалось на основе дополнения традиционного содержания экспертным или волевым способом, а при формировании учебного плана применялся экстенсивный подход, основанный на возрастающей дифференциации учебных дисциплин и расширении объема учебных программ, что приводило к увеличению сроков обучения в вузе и попыткам организовать накопление знаний будущих специалистов за счет обязательных аудиторных занятий по возможно более широкому кругу вопросов и, кроме того, мешало высшей школе перейти к поощрению самостоятельности и творчества на основе расширения индивидуального изучения определенной части содержания образования [277]. В трудах ученых отмечается, что сложившаяся к концу XX столетия традиционная система отечественного образования, особенно высшего технического, имела ряд достоинств: способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства; по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами за187 |
дей и всего общества в целом, по заключению ученых, во многом является первопричиной катастроф и кризисов, наблюдаемых в последнее время. Вот почему столь остро в конце прошлого века и на заре нынешнего встали вопросы фундаментализации и непрерывности образования человека в течение всей жизни. Оказалось, что человечеству необходимо учиться «быть», по меткому выражению членов международной комиссии ЮНЕСКО по определению стратегий развития образования в мире, издавшей в 1972 г. фундаментальный труд под названием «Learning to be». Чтобы выжить, чтобы достойно ответить на вызовы времени, чтобы развиваться, человечеству в целом и каждому человеку в отдельности необходимо учиться. В этих условиях оправдано обращение ученых к необходимости переосмысления места и роли, целей и задач образования в жизни всего современного общества и каждого человека [87]. Цивилизованное развитие общества требует разработки и внедрения новой системы образования «инновационного обучения», которое формировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности, в возможность влиять на это будущее [159]. Переход на инновационное обучение предполагает глубокий анализ предыдущей системы образования с вычленением основных положений, которые могут быть интерпретированы к новым требованиям общества и производства, методологическую, научную и методическую работу по созданию новой педагогической системы, без чего преодоление кризиса в образовании невозможно. Это четко осознают ученые, понимают и поддерживают теоретики и практики образования. Так, в конце 80-х годов Ю.К. Бабанский [14] разработал семь критериев отбора содержания профессионального образования, постепенно сужающих круг отбираемого: •целостное отражение в содержании образования потребностей общества, уровня современной научной, производственно-технической, культурной и общественно-политической информации; •высокая научная и практическая значимость отбираемого содержания; •соответствие содержания образования профессиональным и производственным требованиям; •соответствие отбираемого содержания возможностям учащихся (студентов); •соответствие объема учебного материала времени, отводимому на изучение данного предмета; •учет международного опыта построения содержания образования по данному предмету; • соответствие содержания образования возможностям учебноматериальной и методической базы учебного заведения. В практике высшей школы того времени содержание высшего образования чаще всего синтезировалось на основе дополнения традиционного содержания экспертным или волевым способом, а при формировании учебного плана применялся экстенсивный подход, основанный на возрастающей дифференциации учебных дисциплин и расширении объема учебных программ [169]. Такая тенденция в определении содержания высшего образования приводила к увеличению сроков обучения в вузе и попыткам организовать накопление знаний будущих специалистов за счет обязательных аудиторных занятий по возможно более широкому кругу вопросов и, кроме того, мешала высшей школе перейти к поощрению самостоятельности и творчества на основе расширения индивидуачьного изучения большей части содержания образования с обязательным развитием опыта творческой деятельности будущих специалистов [169]. Таким образом, к концу XX века в системе высшей школы сформировались традиции профессионального образования, своими корнями уходящие в классическое университетское образование. В то же время, как поясняет И.С. Якиманская, одним из главных недостатков была его обращенность в прошлое (так называемое «поддерживающее обучение»), отсутствие ориентации на будущее [184]. В трудах ученых отмечается, что сложившаяся к концу XX столетия традиционная система отечественного образования, особенно высшего технического , имеет свои достоинства: • способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства; • по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами занимает одно из ведущих мест в мире; • отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности, по естественнонаучным дисциплинам; • традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой [159]. В то же время анализ литературы и практики позволяет констатировать, что политические, социально-экономические и общекультурные процессы, происходящие в обществе, все более объективируют недостатки отечественного высшего образования. Недостатки современной образовательной системы таковы: • в высших технических учебных заведениях научно-методическая база не всегда отвечает современным требованиям; • бесплатная подготовка специалистов и несоизмеримо низкая оплата их труда девальвировали ценность высшего образования, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности, его статус, долженствующий обеспечить личности определенную социальную роль и материальное благополучие; • нередко профессиональная подготовка не соответствует общекультурному духовному развитию личности; • усредненный подход к личности, валовой выпуск «инженерной продукции», невостребованность десятилетиями шггеллекта, таланта, нравственности, |