|
188 нимает одно из ведущих мест в мире; отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности, по естественнонаучным дисциплинам; традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой [257]. В то же время мониторинг качества образования позволяет констатировать, что политические, социально-экономические и общекультурные процессы, происходящие в обществе, все более объективируют недостатки отечественного высшего образования: в высших технических учебных заведениях научно-методическая база не всегда отвечает современным требованиям; бесплатная подготовка специалистов и несоизмеримо низкая оплата их труда девальвировали ценность высшего образования, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности, его статус, который должен обеспечить личности определенную социальную роль и материальное благополучие; нередко профессиональная подготовка не соответствует общекультурному духовному развитию личности; усредненный подход к личности, валовой выпуск «инженерной продукции», невостребованность десятилетиями интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма привели к деградации нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, падению престижа высокообразованности; авторитарные подходы к управлению образованием, сверхцентрализация, унификация требований подавляли инициативу и ответственность преподавательского корпуса; вследствие милитаризации общества, экономики и образования сформировалось технократическое представление о социальной роли специалистов, неуважение к природе и человеку; изолированность от мирового сообщества, с одной стороны, и работа многих отраслей промышленности по зарубежным образцам, импортные закуп |
(так называемое «поддерживающее обучение»), отсутствие ориентации на будущее [184]. В трудах ученых отмечается, что сложившаяся к концу XX столетия традиционная система отечественного образования, особенно высшего технического , имеет свои достоинства: • способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства; • по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами занимает одно из ведущих мест в мире; • отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности, по естественнонаучным дисциплинам; • традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой [159]. В то же время анализ литературы и практики позволяет констатировать, что политические, социально-экономические и общекультурные процессы, происходящие в обществе, все более объективируют недостатки отечественного высшего образования. Недостатки современной образовательной системы таковы: • в высших технических учебных заведениях научно-методическая база не всегда отвечает современным требованиям; • бесплатная подготовка специалистов и несоизмеримо низкая оплата их труда девальвировали ценность высшего образования, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности, его статус, долженствующий обеспечить личности определенную социальную роль и материальное благополучие; • нередко профессиональная подготовка не соответствует общекультурному духовному развитию личности; • усредненный подход к личности, валовой выпуск «инженерной продукции», невостребованность десятилетиями шггеллекта, таланта, нравственности, профессионализма привели к деградации нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, падению престижа высокообразованное™; • авторитарные подходы к управлению образованием, сверхцентрализация, унификация требований подавляли инициативу и ответственность преподавательского корпуса; • вследствие милитаризации общества, экономики и образования сформировалось технократическое представление о социальной роли специалистов, неуважение к природе и человеку; • изолированность от мирового сообщества, с одной стороны, и работа многих отраслей промышленности по зарубежным образцам, импортные закупки целых заводов и технологий — с другой, исказили главную функцию инженера — творческую разработку принципиально новой техники и технологий; • экономический застой, кризис переходного периода повлекли за собой резкое снижение финансового и материального обеспечения образования [159]. Анализ указанных недостатков дает возможность установить причину основных противоречий современной системы образования. Это протаворечие между быстрыми темпами приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом, что нацеливает педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личноста) и перейти к новому идеалу максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию в новых экономических, социо-культурных и жизненных реалиях. Одним из путей разрешения этого противоречия является интенсификация учебного процесса в вузе, что выражается в передаче большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительное™ обучения без снижения требований к качеству знаний [157]. Интенсификацию обучения можно считать одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности. Процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно |