|
189 ки целых заводов и технологий с другой, исказили главную функцию инженера творческую разработку принципиально новой техники и технологий; экономический застой, кризис переходного периода повлекли за собой резкое снижение финансового и материального обеспечения образования [257]. Анализ недостатков отечественного высшего образования позволяет установить причину основного противоречия современной системы образования, заключающегося в быстрых темпах приращения знаний в современном мире и ограниченных возможностях их усвоения индивидом, что нацеливает педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию в новых экономических, социокультурных и жизненных реалиях. Одним из путей разрешения этого противоречия является интенсификация учебного процесса в вузе, что выражается в передаче большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний [250]. Процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно-психологических факторов в учебной деятельности, в связи с чем, в мировой и отечественной педагогической науке все настойчивее утверждается гуманистическая парадигма образования, раскрывающая инновационные подходы гуманного, поддерживающего, помогающего взаимодействия в педагогическом процессе. Вопросы интенсификации обучения частично решаются с помощью программированного обучения, зародившегося на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 60-х годах XX века [142,263], в основе которого лежат три представления об обучении как о процессе управления, информационном процессе, процессе индивидуализированном. Программированное обучение учитывает законы научения, открытые в психологии бихевиористами (Д. Уотсон, Э. Торндайк). 1. Закон эффекта (подкрепления) основан на том, что если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то проч |
профессионализма привели к деградации нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, падению престижа высокообразованное™; • авторитарные подходы к управлению образованием, сверхцентрализация, унификация требований подавляли инициативу и ответственность преподавательского корпуса; • вследствие милитаризации общества, экономики и образования сформировалось технократическое представление о социальной роли специалистов, неуважение к природе и человеку; • изолированность от мирового сообщества, с одной стороны, и работа многих отраслей промышленности по зарубежным образцам, импортные закупки целых заводов и технологий — с другой, исказили главную функцию инженера — творческую разработку принципиально новой техники и технологий; • экономический застой, кризис переходного периода повлекли за собой резкое снижение финансового и материального обеспечения образования [159]. Анализ указанных недостатков дает возможность установить причину основных противоречий современной системы образования. Это протаворечие между быстрыми темпами приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом, что нацеливает педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личноста) и перейти к новому идеалу максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию в новых экономических, социо-культурных и жизненных реалиях. Одним из путей разрешения этого противоречия является интенсификация учебного процесса в вузе, что выражается в передаче большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительное™ обучения без снижения требований к качеству знаний [157]. Интенсификацию обучения можно считать одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности. Процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно психологических факторов в учебной деятельности, в связи с чем, в педагогической науке все настойчивее встает вопрос о необходимости смены парадигмы образования. Вопросы интенсификации обучения частично решаются с помощью программированного обучения, которое зародилось на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 60-х годах XX века (А.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Б. Блум) ' [105,161, 162]. В основе программированного подхода лежат три представления об обучении как: 1. о процессе управления; 2. информационном процессе; 3. процессе индивидуализированном. И как результат этого, в мировой и отечественной практике все активнее утверждается гуманитарная парадигма образования раскрывающая инновационные подходы гуманного, поддерживающего, помогающего взаимодействия в педагогическом процессе. Программированное обучение учитывает законы научения, открытые в психологии бихевиористами (Д. Уотсон, Э. Торндайк). 1. Закон эффекта (подкрепления) основан на том, что если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает, и наоборот. Отсюда вывод: в процессе обучения важно больше положительных эмоций и целесообразно сразу после каждого учебного акта давать положительное подкрепление в случае правильного ответа и отрицательное в случае неверного ответа. 2. Закон упражнений обосновывает закономерность, что чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее [159]. В основе программированного обучения, как правило, используется обучающая программа, в которой строго систематизируются: учебный материал; действия учащегося по его усвоению; формы контроля усвоения. Выводы по первой главе 77 В настоящей главе определены задачи исследования по раскрытию сущности проблемы применения инновационных технологий в контексте современных концепций гуманитаризации, всеуровневой интеграции и личностного ориентирования. В ходе работы установлено, что система высшего инженерного образования находится в состоянии нестабильности, так как с течением времени, с развитием производственных и экономических отношений традиционная для прошлого столетия система подготовки инженеров, сложившаяся на основе обращенности, т. е. ориентированности на изучение опыта прошлых поколений, стала не соответствовать требованиям новых производственных отношений. Выявлены следующие противоречия современной системы инженерного образования: — между быстрыми темпами приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом; — между целостностью конкретных производственных задач и ситуаций и принципами их фрагментарного изучения посредством предметного типа преподавания; — между индивидуальной обособленностью важности проявления личностных и профессиональных качеств человека и обезличенными методами педагогического взаимодействия; — между практической значимостью применения инновационных дидактических технологий в техническом вузе, их востребованностью и отсутствием научно обоснованных рекомендаций для их проектирования и реализации. Установлено, что одним из путей разрешения основных противоречий является интенсификация учебного процесса в вузе, что выражается в передаче большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. |