|
ность связей нарастает, и наоборот. Отсюда вывод: в процессе обучения важно больше положительных эмоций и целесообразно сразу после каждого учебного акта давать положительное подкрепление в случае правильного ответа и отрицательное в случае неверного ответа. 2. Закон упражнений обосновывает закономерность, что чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее [257]. В основе программированного обучения, как правило, используется обучающая программа, в которой строго систематизируются: учебный материал, действия обучающегося по его усвоению, формы контроля усвоения. Программированное обучение основано на следующих принципах: дозированность учебного материала; активная самостоятельная работа студента; постоянный контроль усвоения; индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала; возможность использования технических автоматизированных устройств обучения. При этом обучающая программа может выполнять отдельные функции преподавателя: служит источником информации; организует учебный процесс; контролирует степень усвоения материала; регулирует темп изучения предмета; дает необходимые разъяснения; предупреждает ошибки; обеспечивает внутреннюю (к обучаемому он сразу видит, верно или неверно он усвоил материал) и внешнюю (к преподавателю преподаватель получает обобщенную информацию о ходе усвоения материала каждым обучающимся и группой в целом) обратную связь. Программированное обучение полезно в преподавании дисциплин, основанных на фактическом материале и повторяющихся операциях, имеющих однозначные, четкие формулы, алгоритмы действий. Главная задача программированного обучения выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и умений. Программированное обучение стимулировало развитие и применение технических средств обучения, среди которых можно выделить: информационные; контролирующие; обучающие. Важнейшую роль в интенсификации учебного процесса технического вуза в последние годы приобретает применение ПЭВМ, позволяющих реализо190 |
психологических факторов в учебной деятельности, в связи с чем, в педагогической науке все настойчивее встает вопрос о необходимости смены парадигмы образования. Вопросы интенсификации обучения частично решаются с помощью программированного обучения, которое зародилось на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 60-х годах XX века (А.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Б. Блум) ' [105,161, 162]. В основе программированного подхода лежат три представления об обучении как: 1. о процессе управления; 2. информационном процессе; 3. процессе индивидуализированном. И как результат этого, в мировой и отечественной практике все активнее утверждается гуманитарная парадигма образования раскрывающая инновационные подходы гуманного, поддерживающего, помогающего взаимодействия в педагогическом процессе. Программированное обучение учитывает законы научения, открытые в психологии бихевиористами (Д. Уотсон, Э. Торндайк). 1. Закон эффекта (подкрепления) основан на том, что если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает, и наоборот. Отсюда вывод: в процессе обучения важно больше положительных эмоций и целесообразно сразу после каждого учебного акта давать положительное подкрепление в случае правильного ответа и отрицательное в случае неверного ответа. 2. Закон упражнений обосновывает закономерность, что чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее [159]. В основе программированного обучения, как правило, используется обучающая программа, в которой строго систематизируются: учебный материал; действия учащегося по его усвоению; формы контроля усвоения. В технологии программированного обучения Б.Ф. Скиннер заложил два основных требования: уйти от контроля и перейти к самоконтролю; перевести педагогическую систему на самообучение учащихся [187]. Разработанная обучающая программа может быть реализована с помощью машины технического устройства, с помощью ЭВМ либо с помощью программированных учебников, построенных по типу «перепутанные страницы» (в зависимости от своего ответа студент переходит к определенной странице учебника). Программированное обучение основано на следующих принципах: •дозированность учебного материала; •активная самостоятельная работа студента; •постоянный контроль усвоения; • индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала; • возможность использования технических автоматизированных устройств обучения. Как видим, обучающая программа может выполнять отдельные функции преподавателя: •служит источником информации; • организует учебный процесс; •контролирует степень усвоения материала; • регулирует темп изучения предмета; •дает необходимые разъяснения; • предупреждает ошибки; •обеспечивает обратную связь: внутреннюю (к обучаемому он сразу видит, верно или неверно он усвоил материал) и внешнюю (к преподавателю преподаватель получает обобщенную информацию о ходе усвоения материала каждым учащимся и группой в целом). Программированное обучение полезно в преподавании дисциплин, основанных на фактическом материале и повторяющихся операциях, имеющих однозначные, четкие формулы, алгоритмы действий. Главная задача программированно го обучения выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и умений. Программированное обучение стимулировало развитие и применение технических средств обучения (ТСО). К техническим средствам обучения относятся различные приспособления, машины и системы в сочетании с учебно-дидактическими материалами, используемыми с целью повышения эффективности учебного процесса. Среди них выделяют: •информационные ТСО технические средства предъявления информации (эпипроекторы, учебное кино, учебное телевидение и т. д.); •контролирующие ТСО; •обучающие ТСО, которые обеспечивают весь замкнутый цикл управления обучением, представленный обучающей программой, реализуют программированное обучение. Автоматизированные обучающие системы (АОС) могут реализовать линейные, реже -разветвленные программы. Автоматизация обучения успешнее реализуется с помощью ПЭВМ. АОС на базе ПЭВМ ведет процесс обучения в диалоговом режиме, где ПЭВМ реализует последовательность учебных доз, контрольных заданий, дополнительных пояснений в зависимости от анализа ответов студентов на контрольные вопросы. Персональный компьютер все больше становится средством деятельности и инженеров, и литераторов, и многих других специалистов. Современный персональный компьютер позволяет реализовать практически все функции средств обучения, ориентированные на диалог в аудиальной или визуальной форме. Это, с одной стороны, делает его уни-версальнейшим средством обучения, а с другой требует особого внимания к дидактическим аспектам применения персональных компьютеров. Если ранее говорилось о необходимости дидактического обеспечения применения ПК в обучении, то теперь уместнее говорить о компьютерном обеспечении решения дидактических |