192 женерной деятельности реализация проекта настолько трудоемка и связана с работой столь многих специалистов, что автор проекта перестает чувствовать себя единоличным хозяином идеи; она растворяется в труде множества других людей. При работе с ПЭВМ каждый, в том числе и студент, имеет возможность свою идею заложить в программу и убедиться, что она реализуется. Это предполагает определенный эмоциональный эффект. Говоря о дидактических возможностях ПЭВМ, целесообразно рассматривать компьютер как средство обучения и как средство учения, используемое преподавателями в работе со студентами. При несомненных достоинствах ПЭВМ не следует забывать и о других сторонах их эксплуатации. Так, при большом объеме применения ПЭВМ в учебном процессе может нарушиться естественное общение преподавателя со студентами. Это приводит к уменьшению воспитательного эффекта образования, разрушению личностного контакта между студентами и преподавателями, что, в конечном счете, может привести к дегуманизации образования. Студент уже не будет воспринимать профессоров и преподавателей вуза как своих единомышленников, идеологов, помощников, наставников, у него может возникнуть культ машины, которая все знает. Поэтому очевидно, что исключить из сферы образования диалог его субъектов и полностью заменить его работой на ПЭВМ неверно. Использование ПЭВМ только в сочетании с диалоговыми формами педагогического общения позволяет добиться эффективного усвоения учебного материала, его фундаментальности. Информационные технологии (Б.Н. Золотых, A.C. Столбунов, Е.В. Бурмистрова, Г.В. Дыльнов, A.A. Сытник, Г.Г. Дубенский, А,Ф. Иванов и др.) включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации [102]. Эти частные методики (как утверждают Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова) могут применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности обучающегося, в других важен анализ знаний в предметной области, в третьих основную роль может’играть учет психологических принципов обучения [155]. |
ем решения задач и с осознанием человеком новых возможностей. Прежде всего, положительные эмоции возникают вследствие возможности реализовать и увидеть функционирующим собственный проект. Ведь в большинстве сфер инженерной деятельности реализация проекта настолько трудоемка и связана с работой столь многих специалистов, что автор проекта перестает чувствовать себя единоличным хозяином идеи; она растворяется в труде множества других людей. При работе с ЭВМ каждый, в том числе и студент, имеет возможность свою идею заложить в программу и убедиться, что она реализуется, используется машиной. Это предполагает определенный эмоциональный эффект. Говоря о дидактических возможностях ЭВМ, целесообразно рассматривать компьютер как средство обучения и как средство учения, используемое преподавателями в работе со студентами. При несомненных достоинствах ЭВМ не следует забывать и о других сторонах их эксплуатации. Так, при большом объеме применения ЭВМ в учебном процессе может нарушиться естественное общение преподавателя со студентами. Это приводит к уменьшению воспитательного эффекта образования, разрушению личностного контакта между студентами и преподавателями, что, в конечном счете, может привести к дегуманизации образования. Студент уже не будет воспринимать профессоров и преподавателей вуза как своих единомышленников, идеологов, помощников, наставников, у него может возникнуть культ машины, которая все знает, или, наоборот, антипатия к ЭВМ. Поэтому сегодня очевидно, что исключить из сферы образования диалог его субъектов и заменить его работой на ЭВМ было бы абсурдом. Вербальные методы продолжают играть особую роль в обучении. Использование электронновычислительной техники в сочетании с диалоговыми формами педагогического общения позволяет добиться эффективного усвоения учебного материала, его фундаментальности. В настоящее время сформировалось несколько направлений использования ЭВМ в качестве средств обучения: использование ЭВМ на практических заня тиях для привития навыков решения задач; проведение лабораторных занятий с использованием моделей, реализуемых на ЭВМ; визуализация процессов с помощью ЭВМ для обеспечения наглядности на лекции; дидактические игры (деловые игры, учения в военных учебных заведениях, индивидуальные развивающие игры); представление субъекту учения последствий принятых им решений; информационный диалог, свободное обучение; учебные системы автоматизированного проектирования; управление тренажерами и тренировками; занятия репетиторского типа; автоматизированные консультационные системы; массовый контроль усвоения знаний; автоматизированные системы обучения; многовариантные задания и средства проверки письменных работ; прием вступительных экзаменов с применением ЭВМ; электронный учебник; дистанционное обучение с использованием сетей РЕЛКОМ и ИНТЕРНЕТ; создание информационной среды для свободного обучения [86]. Информационные технологии (Б.Н. Золотых, A.C. Столбунов, Е.В. Бурмистрова, Г.В. Дыльнов, A.A. Сытник, Г.Г. Дубенский, А,Ф. Иванов, Я.С. Ватулин и др.) включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации [86]. Эти частные методики (как утверждают Д.М. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова) могут применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других важен анализ знаний в предметной области, в третьих основную роль может играть учет психологических принципов обучения [109]. В то же время практическая реализация принципов проектирования информационных технологий обучения, создание конкретных методик преподавания вузовских дисциплин с использованием средств информационных технологий происходит не столь интенсивно, как того требует жизнь. К важнейшим характеристикам информационных технологий ученые относят [109] : |