Проверяемый текст
Устименко, Светлана Алексеевна; Проектирование инновационных дидактических технологий в высшей технической школе (Диссертация 2004)
[стр. 192]

192 женерной деятельности реализация проекта настолько трудоемка и связана с работой столь многих специалистов, что автор проекта перестает чувствовать себя единоличным хозяином идеи; она растворяется в труде множества других людей.
При работе с
ПЭВМ каждый, в том числе и студент, имеет возможность свою идею заложить в программу и убедиться, что она реализуется.
Это предполагает определенный эмоциональный эффект.
Говоря о дидактических возможностях
ПЭВМ, целесообразно рассматривать компьютер как средство обучения и как средство учения, используемое преподавателями в работе со студентами.
При несомненных достоинствах
ПЭВМ не следует забывать и о других сторонах их эксплуатации.
Так, при большом объеме применения
ПЭВМ в учебном процессе может нарушиться естественное общение преподавателя со студентами.
Это приводит к уменьшению воспитательного эффекта образования, разрушению личностного контакта между студентами и преподавателями, что, в конечном счете, может привести к дегуманизации образования.
Студент уже не будет воспринимать профессоров и преподавателей вуза как своих единомышленников, идеологов, помощников, наставников, у него может возникнуть культ машины, которая все знает.

Поэтому очевидно, что исключить из сферы образования диалог его субъектов и полностью заменить его работой на ПЭВМ неверно.
Использование ПЭВМ только в сочетании с диалоговыми формами педагогического общения позволяет добиться эффективного усвоения учебного материала, его фундаментальности.
Информационные технологии (Б.Н.
Золотых, A.C.
Столбунов, Е.В.
Бурмистрова, Г.В.
Дыльнов, A.A.
Сытник, Г.Г.
Дубенский, А,Ф.
Иванов
и др.) включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации [102].
Эти частные методики (как утверждают Д.Ш.
Матрос, Д.М.
Полев, H.H.
Мельникова) могут применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности
обучающегося, в других важен анализ знаний в предметной области, в третьих основную роль может’играть учет психологических принципов обучения [155].
[стр. 27]

ем решения задач и с осознанием человеком новых возможностей.
Прежде всего, положительные эмоции возникают вследствие возможности реализовать и увидеть функционирующим собственный проект.
Ведь в большинстве сфер инженерной деятельности реализация проекта настолько трудоемка и связана с работой столь многих специалистов, что автор проекта перестает чувствовать себя единоличным хозяином идеи; она растворяется в труде множества других людей.
При работе с
ЭВМ каждый, в том числе и студент, имеет возможность свою идею заложить в программу и убедиться, что она реализуется, используется машиной.
Это предполагает определенный эмоциональный эффект.
Говоря о дидактических возможностях
ЭВМ, целесообразно рассматривать компьютер как средство обучения и как средство учения, используемое преподавателями в работе со студентами.
При несомненных достоинствах
ЭВМ не следует забывать и о других сторонах их эксплуатации.
Так, при большом объеме применения
ЭВМ в учебном процессе может нарушиться естественное общение преподавателя со студентами.
Это приводит к уменьшению воспитательного эффекта образования, разрушению личностного контакта между студентами и преподавателями, что, в конечном счете, может привести к дегуманизации образования.
Студент уже не будет воспринимать профессоров и преподавателей вуза как своих единомышленников, идеологов, помощников, наставников, у него может возникнуть культ машины, которая все знает,
или, наоборот, антипатия к ЭВМ.
Поэтому сегодня очевидно, что исключить из сферы образования диалог его субъектов и заменить его работой на ЭВМ было бы абсурдом.
Вербальные методы продолжают играть особую роль в обучении.
Использование электронновычислительной техники в сочетании с диалоговыми формами педагогического общения позволяет добиться эффективного усвоения учебного материала, его фундаментальности.
В настоящее время сформировалось несколько направлений использования ЭВМ в качестве средств обучения: использование ЭВМ на практических заня

[стр.,28]

тиях для привития навыков решения задач; проведение лабораторных занятий с использованием моделей, реализуемых на ЭВМ; визуализация процессов с помощью ЭВМ для обеспечения наглядности на лекции; дидактические игры (деловые игры, учения в военных учебных заведениях, индивидуальные развивающие игры); представление субъекту учения последствий принятых им решений; информационный диалог, свободное обучение; учебные системы автоматизированного проектирования; управление тренажерами и тренировками; занятия репетиторского типа; автоматизированные консультационные системы; массовый контроль усвоения знаний; автоматизированные системы обучения; многовариантные задания и средства проверки письменных работ; прием вступительных экзаменов с применением ЭВМ; электронный учебник; дистанционное обучение с использованием сетей РЕЛКОМ и ИНТЕРНЕТ; создание информационной среды для свободного обучения [86].
Информационные технологии (Б.Н.
Золотых, A.C.
Столбунов, Е.В.
Бурмистрова, Г.В.
Дыльнов, A.A.
Сытник, Г.Г.
Дубенский, А,Ф.
Иванов,
Я.С.
Ватулин и др.) включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации [86].
Эти частные методики (как утверждают Д.М.
Матрос, Д.М.
Полев, H.H.
Мельникова) могут применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности
учащегося, в других важен анализ знаний в предметной области, в третьих основную роль может играть учет психологических принципов обучения [109].
В то же время практическая реализация принципов проектирования информационных технологий обучения, создание конкретных методик преподавания вузовских дисциплин с использованием средств информационных технологий происходит не столь интенсивно, как того требует жизнь.
К важнейшим характеристикам информационных технологий ученые относят [109] :

[Back]