|
К важнейшим характеристикам информационных технологий относят [155,159]: типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и тренировки, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководства и пользователи); используемые обучающие средства (ЛОГО, обучение через открытия, микромиры, гипертекст, мультимедиа); инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты группового обучения). К перспективным направлениям подготовки специалиста относится модульное обучение (Э. Кроссел [313], С.Я. Батышев [17], А Л Беляева [21], В.А. Ермоленко [91]). Данный метод широко используется в развитых странах для подготовки управляющих предприятиями, специатистов-технологов, рабочих кадров, в программах переподготовки и повышения квалификации персонала и др. [85]. По определению, модуль это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение обучающимися занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень обучающихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения, которыми должен овладеть обучаемый. В модульном обучении все запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения. В основу модульной интерпретации учебного курса (по мнению Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгина) должен быть положен принцип системности, предполагающий: системность содержания, т. е. то необходимое и достаточное знание, 193 |
•типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и тренировки, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководства и пользователи); • используемые обучающие средства (ЛОГО, обучение через открытия, микромиры, гипертекст, мультимедиа): •инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты группового обучения). В методическом плане создание и применение компьютерных средств поддержки профессиональной подготовки развивалось по двум направлениям. Первое базируется на идеях программированного обучения. В рамках данного направления создаются автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. В роли ядра АОС выступают так называемые авторские системы, позволяющие преподавателю-разработчику вводить учебный материал в базу данных. Типичными представителями АОС длительное время выступали за рубежом система PLATO, в нашей стране семейство АОС ВУЗ [109]. Другое направление предусматривает создание отдельных программ или пакетов прикладных программ, элементов автоматизированных систем (АСУ, САПР, АСНИ, АСУП и т. д.), предназначенных для снижения трудоемкости расчета, поиска оптимальных решений, исследования свойств объектов, на математических моделях. Это направление получило наименование новых информационных технологий (НИТ). Применение данных программных средств в профессиональной подготовке имеет более массовый характер, чем АОС, однако вследствие разрозненности в содержательном плане и отсутствия единой дидактической платформы менее обобщено и систематизировано в литературе [112]. Многие из компьютерных программных продуктов являются неудовлетворительными, так как не соответствуют дидактическим качествам потребностей обучения [112]. Главное в новых информационных технологиях (НИТ) компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, который выступает средством осуществления процесса подготовки и передачи информации обучаемому. Такой подход отражает первоначальное понимание педагогической технологии как применение технических средств в обучении. Суть современного подхода заключена в идее максимально возможной управляемости работы учебного учреждения, прежде всего его основного звена процесса обучения [109]. Отсюда и определение «новые информационные технологии». Кроме того, появление в образовании информационных технологий может придать новое качество ветви заочного образования (Мельникова Н.И.). Появившаяся концепция дистанционного образования как симбиоз заочного обучения и телекоммуникационного использования компьютеров имеет особую важность, обусловленную экономическими, социальными и географическими факторами [112]. К перспективным направлениям подготовки специалиста относится также и модульное обучение (Э. Кроссел [186], В. Ппамбридж [186], С.Е. Данькин [69], С.Я. Батышев [17], А.П. Беляева [24], В.А. Ермоленко [78]). Данный метод широко используется в развитых странах для подготовки управляющих предприятиями, специалистов-технологов, рабочих кадров, в программах переподготовки и повышения квалификации персонала, главным образом средних и низших звеньев управления [71]. Модульное обучение, применяемое в непрерывном образовании, считается фундаментальным нововведением, преследующим далеко идущие цели. Оно устраняет «перегородки» между учебными дисциплинами, курсами, уровнями, а в конечном счете между формальным и неформальным образованием, способствуя выбору обучающимися своего пути обучения, освобождая его от опасения лишиться возможности дальнейшего обучения при его прерывании [71]. По определению, модуль это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основой для 31 формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение учащимися занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения, которыми должен овладеть обучаемый. В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения. В основу модульной интерпретации учебного курса (по мнению Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгина) должен быть положен принцип системности, предполагающий: • системность содержания, т. е. то необходимое и достаточное знание (тезаурус), без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать; • чередование познавательной и учебно-профессиональной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования познавательно-профессиональных умений и навыков; • системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящая к формированию способностей обучаемых трансформировать приобретенные навыки и профессиональные умения [159]. В современной российской системе профессионального образования широкое применение получили следующие системы модульного обучения: ступенчатая система подготовки персонала на предприятии (С.Я. Батышев [17]), интегративно-модульная система подготовки в многоступенчатых многоуровневых образовательных учреждениях (А.П. Беляева [23,24]), модульная система подготовки безработных граждан и незанятого населения, разработанная Международной организацией труда (Э. Кроссел и В. Пламбридж) и др. [186]. |