Проверяемый текст
Устименко, Светлана Алексеевна; Проектирование инновационных дидактических технологий в высшей технической школе (Диссертация 2004)
[стр. 199]

199 циальной политике государства.
В связи с этим с целью развития образования все настойчивее встает вопрос о необходимости смены парадигмы образования, опирающейся на новые концепции.

B.C.
Безрукова [18] определяет концепцию, как систему взглядов, выражающую замысел совершения каких-либо действий, и являющуюся одной из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов, и, как правило, она строится на результатах научных исследований.
Концепция профессионально-технического образования, по ее мнению, включает изложение общей методологии (основополагающей теории), раскрывающей роль и место профессионально-технического образования в общественноэкономической системе государства и в системе образования.

C.В.
Кульневич [133] считает, что концепция, как система, определяет понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей.
Концепция, по его мнению, указывает способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов.
Л.Д.
Столяренко, С.И.
Самыгин
[253] выделяют три дидактические концепции: традиционную, педоцентрическую и современную системы дидактики, которые составляют совокупность элементов, образующих единую, цельную структуру и служащую достижению целей обучения.
Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения.
В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность педагога.
Ее основу составляют дидактические концепции Я.А.
Коменского
и И.Г.
Песталоцци [121], И.Ф.
Гербарта [62] и др.
К началу XX века эта система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов индивида и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передает обучаемому готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность.
Поэтому в начале XX века рождаются новые концепции в
[стр. 38]

и высоких технологий, гуманизации общественной жизни и широкого прорыва в космос, торжества экологии и эффективного использования энергии Солнца, но в первую очередь, это будет век образования, инвестиции в которое представляются наиболее эффективными из всех видов и форм капиталовложений.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть индивидууму в процессе обучения.
Это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Причем понятие «образование» следует воспринимать достаточно широко, ибо за ним не только стандартный набор определенных общекультурных и профессиональных знаний, умений и навыков, но и совокупность ряда социальных факторов, усвоение которых должно осуществляться в процессе обучения в любом типе учебного заведения.
И общеобразовательная, и профессиональная (начальная, средняя или высшая) школа это прежде всего школа жизни, готовящая формирующуюся личность и к профессионально-трудовой, и к социальной деятельности.
В связи с этим с целью развития образования все настойчивее встает вопрос о необходимости смены парадигмы образования опирающейся на новые концепции.

Современное развитие образования отличается двумя взаимосвязанными процессами: совершенствованием существующей образовательной системы и формированием новых концептуальных подходов и элементов ее развития на основе аналитических оценок и стратегических направлений в экономике и социальной политике государства.
Процесс развития образования основывается на принципе преемственности, анализе предыдущего периода эволюции образования с учетом позитивных достижений отечественной системы образования в контексте психолого-педагогических концепций.


[стр.,39]

B.C.
Безрукова [19] определяет концепцию, как систему взглядов, выражающую замысел совершения каких-либо действий, и являющуюся одной из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов, и, как правило, она строится на результатах научных исследований.
Концепция профессионально-технического образования, по ее мнению, включает изложение общей методологии (основополагающей теории), раскрывающей роль и место профессионально-технического образования в общественноэкономической системе государства и в системе образования.

С.В.
Кульневич [102] определяет концепцию, как систему взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей.
Концепция, по его мнению, указывает способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов.
Л.Д.
Столяренко, С.И.
Самыгин
[159] выделяют три дидактические концепции: традиционную, педоцентрическую и современную системы дидактики, которые составляют совокупность элементов, образующих единую, цельную структуру и служащую достижению целей обучения.
Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения.
В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность педагога.
Ее основу составляют дидактические концепции Я.А.
Коменского
[96], И.Г.
Песталоцци [96], И.Ф.
Гербарта [57] и др.
Дидактика И.Ф.
Гербарта характеризуется такими педагогическими понятиями, как управление, руководство педагога, регламентация, правила, предписания.
Структура обучения в дидактике И.Ф.
Гербарта традиционно состоит из четырех ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение.
Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний.
И.Ф.
Гербарт стремился организовать и систематизировать руководящую деятельность учителя в учебном процессе, что было важно для дидактики того периода [57].


[стр.,40]

К началу XX века эта система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов индивида и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передает обучаемому готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность.
Поэтому в начале XX века рождаются новые концепции в
организации дидактического процесса.
Среди новых подходов выделяют педоцентрическую концепцию, в ее основе лежит система американского педагога Д.
Дьюи [77], трудовая школа Г.
Кершениггейна, В.
Лая.
Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей индивида, стремясь развивать его умственные способности и разнообразные умения, обучая его «в школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний индивидом происходит в процессе его спонтанной деятельности, т.
е.
совершается «обучение через делание» [77].
Структура обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблем и сути затруднений, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием.
Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск.
Разнообразная деятельность индивида порождает познавательную активность, развивает мышление, способности и умения.
Однако абсолютизация такой дидактики, распространение ее на все предметы приводят к переоценке спонтанной деятельности индивида, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны преподавание и учение составляют целостный процесс обучения.
В современную дидактическую концепцию входят такие направления, как программированное, проблемное и развивающее обучение (П.Я.
Гальперин, JI.
Занков, В.В.
Давыдов) [56, 66, 82], гуманистическая психология (K.P.
Роджерс) [139], когнитивная психология (Д.
Брумер) [41], педагогическая технология (B.C.
Безрукова, В.П.
Беспалько)[19, 26], педагогика сотрудничества и личностно

[Back]