200 организации дидактического процесса. Среди новых подходов выделяют педоцентрическую концепцию, в ее основе лежит система американского педагога Д. Дьюи, который предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей индивида, стремясь развивать его умственные способности и разнообразные умения, обучая его «в школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний индивидом происходит в процессе его спонтанной деятельности, т. е. совершается «обучение через делание» [90]. Однако абсолютизация такой дидактики, распространение ее на все предметы приводят к переоценке спонтанной деятельности индивида, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения. Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны преподавание и учение составляют целостный процесс обучения. В современную дидактическую концепцию входят такие направления, как программированное, проблемное и развивающее обучение (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) [57, 83], гуманистическая психология (K.P. Роджерс) [229], когнитивная психология (Д. Брумер) [45], педагогическая технология (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько)[18, 29], педагогика сотрудничества и личностно-ориентированное образование (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) [41,242,311]. Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие обучающихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей индивида. Педагог руководит учебно-познавательной деятельностью индивида, одновременно стимулируя его самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество это гуманистическая идея совместной развивающейся деятельности индивида и педагога на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов их дея тельности. Концепция, разработанная учеными Международной академии наук выс |
К началу XX века эта система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов индивида и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передает обучаемому готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность. Поэтому в начале XX века рождаются новые концепции в организации дидактического процесса. Среди новых подходов выделяют педоцентрическую концепцию, в ее основе лежит система американского педагога Д. Дьюи [77], трудовая школа Г. Кершениггейна, В. Лая. Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей индивида, стремясь развивать его умственные способности и разнообразные умения, обучая его «в школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний индивидом происходит в процессе его спонтанной деятельности, т. е. совершается «обучение через делание» [77]. Структура обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблем и сути затруднений, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Разнообразная деятельность индивида порождает познавательную активность, развивает мышление, способности и умения. Однако абсолютизация такой дидактики, распространение ее на все предметы приводят к переоценке спонтанной деятельности индивида, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения. Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны преподавание и учение составляют целостный процесс обучения. В современную дидактическую концепцию входят такие направления, как программированное, проблемное и развивающее обучение (П.Я. Гальперин, JI. Занков, В.В. Давыдов) [56, 66, 82], гуманистическая психология (K.P. Роджерс) [139], когнитивная психология (Д. Брумер) [41], педагогическая технология (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько)[19, 26], педагогика сотрудничества и личностно ориентированное образование (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) [34, 150, 185]. Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей индивида. Педагог руководит учебно-познавательной деятельностью индивида, одновременно стимулируя его самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество —это гуманистическая идея совместной развивающейся деятельности индивида и педагога на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов их деятельности. Концепция, разработанная учеными Международной академии наук высшей школы (АНВШ) В.Е. Шукшуновым, В.Ф. Взятышевым и др., показывает, что научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: в философии образования, в науках о человеке и обществе и в «теории практики» [180]. Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества. Науки о человеке и обществе (психология, социология и друтие) призваны формировать современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также проектировать модели взаимодействия между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования — с обществом. «Теория практики», включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и другие направления, даст возможность представить облик новой системы образования: определить цели, структуру системы, принципы ее организации и управления. Она же явится ин41 РОССИЙСКАЯ ГОСУДдрЛВЕНЯА* БИБЛИОТЕКА |