Проверяемый текст
Устименко, Светлана Алексеевна; Проектирование инновационных дидактических технологий в высшей технической школе (Диссертация 2004)
[стр. 200]

200 организации дидактического процесса.
Среди новых подходов выделяют педоцентрическую концепцию, в ее основе лежит система американского педагога Д.
Дьюи,
который предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей индивида, стремясь развивать его умственные способности и разнообразные умения, обучая его «в школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний индивидом происходит в процессе его спонтанной деятельности, т.
е.
совершается «обучение через делание»
[90].
Однако абсолютизация такой дидактики, распространение ее на все предметы приводят к переоценке спонтанной деятельности индивида, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны преподавание и учение составляют целостный процесс обучения.
В современную дидактическую концепцию входят такие направления, как программированное, проблемное и развивающее обучение (П.Я.
Гальперин,
В.В.
Давыдов) [57, 83], гуманистическая психология (K.P.
Роджерс) [229], когнитивная психология (Д.
Брумер) [45], педагогическая технология (B.C.
Безрукова, В.П.

Беспалько)[18, 29], педагогика сотрудничества и личностно-ориентированное образование (Е.В.
Бондаревская, В.В.
Сериков, И.С.
Якиманская)
[41,242,311].
Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие
обучающихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей индивида.
Педагог руководит учебно-познавательной деятельностью индивида, одновременно стимулируя его самостоятельную работу, активность и творческий поиск.
Педагогическое сотрудничество это гуманистическая идея совместной развивающейся деятельности индивида и педагога на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов их дея тельности.
Концепция, разработанная учеными Международной академии наук выс
[стр. 40]

К началу XX века эта система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов индивида и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передает обучаемому готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность.
Поэтому в начале XX века рождаются новые концепции в организации дидактического процесса.
Среди новых подходов выделяют педоцентрическую концепцию, в ее основе лежит система американского педагога Д.
Дьюи
[77], трудовая школа Г.
Кершениггейна, В.
Лая.
Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей индивида, стремясь развивать его умственные способности и разнообразные умения, обучая его «в школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний индивидом происходит в процессе его спонтанной деятельности, т.
е.
совершается «обучение через делание»
[77].
Структура обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблем и сути затруднений, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием.
Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск.
Разнообразная деятельность индивида порождает познавательную активность, развивает мышление, способности и умения.
Однако абсолютизация такой дидактики, распространение ее на все предметы приводят к переоценке спонтанной деятельности индивида, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны преподавание и учение составляют целостный процесс обучения.
В современную дидактическую концепцию входят такие направления, как программированное, проблемное и развивающее обучение (П.Я.
Гальперин,
JI.
Занков, В.В.
Давыдов) [56, 66, 82], гуманистическая психология (K.P.
Роджерс) [139], когнитивная психология (Д.
Брумер) [41], педагогическая технология (B.C.
Безрукова, В.П.

Беспалько)[19, 26], педагогика сотрудничества и личностно

[стр.,41]

ориентированное образование (Е.В.
Бондаревская, В.В.
Сериков, И.С.
Якиманская)
[34, 150, 185].
Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие
учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей индивида.
Педагог руководит учебно-познавательной деятельностью индивида, одновременно стимулируя его самостоятельную работу, активность и творческий поиск.
Педагогическое сотрудничество —это гуманистическая идея совместной развивающейся деятельности индивида и педагога на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов их деятельности.
Концепция, разработанная учеными Международной академии наук высшей
школы (АНВШ) В.Е.
Шукшуновым, В.Ф.
Взятышевым и др., показывает, что научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: в философии образования, в науках о человеке и обществе и в «теории практики» [180].
Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.
Науки о человеке и обществе (психология, социология и друтие) призваны формировать современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также проектировать модели взаимодействия между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования — с обществом.
«Теория практики», включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и другие направления, даст возможность представить облик новой системы образования: определить цели, структуру системы, принципы ее организации и управления.
Она же явится ин41 РОССИЙСКАЯ ГОСУДдрЛВЕНЯА* БИБЛИОТЕКА

[Back]