Проверяемый текст
Устименко, Светлана Алексеевна; Проектирование инновационных дидактических технологий в высшей технической школе (Диссертация 2004)
[стр. 201]

шей школы В.Е.
Шукшуновым, В.Ф.
Взятышевым, показывает, что научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: в философии образования, в науках о человеке и обществе и в «теории практики» [306].
Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.
Науки о человеке и обществе (психология, социология и
другие) призваны формировать современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также проектировать модели взаимодействия между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования с обществом.
Несмотря на многообразие мнений о существующих концепциях образовательной системы высшей технической школы, можно отметить, что сегодня совершается переход от репродуктивной информационной модели образования, направленной
на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений к продуктивной, гуманистической, культурологической и личностно-ориентированной модели.
Особенность формирующейся концепции образования состоит в восприятии человека как целостного индивида, находящегося в процессе развития.
Становление и развитие индивида должно обеспечить его способность к созиданию и диалогу с природой.
Неизбежность формирования новой концепции образования объясняется тем, что существующая в современной образовательной практике педагогическая модель не может разрешить противоречий между целостностью культуры и принципами ее фрагментарного изучения посредством предметного типа преподавания, между индивидуальной обусловленностью проявления человека и
обезличенно авторитарными методами обучения.
Многосистемная и одновременно системно-целостная природа образования, имеющая глобальный характер философских концепций и целей,
обуславливает стратегию развития образовательного процесса, как поступательное движение от фрагментарно-репродуктивно-информационного к интегрирован201
[стр. 41]

ориентированное образование (Е.В.
Бондаревская, В.В.
Сериков, И.С.
Якиманская) [34, 150, 185].
Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей индивида.
Педагог руководит учебно-познавательной деятельностью индивида, одновременно стимулируя его самостоятельную работу, активность и творческий поиск.
Педагогическое сотрудничество —это гуманистическая идея совместной развивающейся деятельности индивида и педагога на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов их деятельности.
Концепция, разработанная учеными Международной академии наук высшей школы (АНВШ) В.Е.
Шукшуновым, В.Ф.
Взятышевым и др., показывает, что научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: в философии образования, в науках о человеке и обществе и в «теории практики» [180].
Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.
Науки о человеке и обществе (психология, социология и
друтие) призваны формировать современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также проектировать модели взаимодействия между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования — с обществом.
«Теория практики», включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и другие направления, даст возможность представить облик новой системы образования: определить цели, структуру системы, принципы ее организации и управления.
Она же явится ин41 РОССИЙСКАЯ ГОСУДдрЛВЕНЯА* БИБЛИОТЕКА

[стр.,42]

струментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни.
Несмотря на многообразие мнений о существующих концепциях образовательной системы высшей технической школы, можно отметить, что сегодня совершается переход от репродуктивной информационной модели образования на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений к продуктивной, гуманистической, культурологической и личностноориентированной модели.
Особенность формирующейся концепции образования состоит в восприятии человека как целостного индивида, находящегося в процессе развития.
Становление и развитие индивида должно обеспечить его способность к созиданию и диалогу с природой.
Неизбежность формирования новой концепции образования объясняется тем, что существующая в современной образовательной практике педагогическая модель не может разрешить противоречий между целостностью культуры и принципами ее фрагментарного изучения посредством предметного типа преподавания, между индивидуальной обусловленностью проявления человека и
обезличено авторитарными методами обучения.
Многосистемная и одновременно системно-целостная природа образования, имеющая глобальный характер философских концепций и целей,
обусловливает стратегию развития образовательного процесса, как поступательное движение от фрагментарно-репродуктивно-информационного к интегрированному знанию, от предметно-дифференцированного к межпредметному, от созерцательного к деятельному обучению.
В контексте изложенного интеграция гуманитарной, естественнонаучной и технической составляющих содержания высшего образования является обязательным условием формирования будущей парадигмы профессионального образования.
Л.Д.
Столяреико и С.И.
Самыгин [159] отмечают развитие в современной педагогике пяти основных парадигм:

[Back]