шей школы В.Е. Шукшуновым, В.Ф. Взятышевым, показывает, что научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: в философии образования, в науках о человеке и обществе и в «теории практики» [306]. Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества. Науки о человеке и обществе (психология, социология и другие) призваны формировать современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также проектировать модели взаимодействия между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования с обществом. Несмотря на многообразие мнений о существующих концепциях образовательной системы высшей технической школы, можно отметить, что сегодня совершается переход от репродуктивной информационной модели образования, направленной на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений к продуктивной, гуманистической, культурологической и личностно-ориентированной модели. Особенность формирующейся концепции образования состоит в восприятии человека как целостного индивида, находящегося в процессе развития. Становление и развитие индивида должно обеспечить его способность к созиданию и диалогу с природой. Неизбежность формирования новой концепции образования объясняется тем, что существующая в современной образовательной практике педагогическая модель не может разрешить противоречий между целостностью культуры и принципами ее фрагментарного изучения посредством предметного типа преподавания, между индивидуальной обусловленностью проявления человека и обезличенно авторитарными методами обучения. Многосистемная и одновременно системно-целостная природа образования, имеющая глобальный характер философских концепций и целей, обуславливает стратегию развития образовательного процесса, как поступательное движение от фрагментарно-репродуктивно-информационного к интегрирован201 |
ориентированное образование (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) [34, 150, 185]. Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей индивида. Педагог руководит учебно-познавательной деятельностью индивида, одновременно стимулируя его самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество —это гуманистическая идея совместной развивающейся деятельности индивида и педагога на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов их деятельности. Концепция, разработанная учеными Международной академии наук высшей школы (АНВШ) В.Е. Шукшуновым, В.Ф. Взятышевым и др., показывает, что научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: в философии образования, в науках о человеке и обществе и в «теории практики» [180]. Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества. Науки о человеке и обществе (психология, социология и друтие) призваны формировать современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также проектировать модели взаимодействия между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования — с обществом. «Теория практики», включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и другие направления, даст возможность представить облик новой системы образования: определить цели, структуру системы, принципы ее организации и управления. Она же явится ин41 РОССИЙСКАЯ ГОСУДдрЛВЕНЯА* БИБЛИОТЕКА струментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни. Несмотря на многообразие мнений о существующих концепциях образовательной системы высшей технической школы, можно отметить, что сегодня совершается переход от репродуктивной информационной модели образования на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений к продуктивной, гуманистической, культурологической и личностноориентированной модели. Особенность формирующейся концепции образования состоит в восприятии человека как целостного индивида, находящегося в процессе развития. Становление и развитие индивида должно обеспечить его способность к созиданию и диалогу с природой. Неизбежность формирования новой концепции образования объясняется тем, что существующая в современной образовательной практике педагогическая модель не может разрешить противоречий между целостностью культуры и принципами ее фрагментарного изучения посредством предметного типа преподавания, между индивидуальной обусловленностью проявления человека и обезличено авторитарными методами обучения. Многосистемная и одновременно системно-целостная природа образования, имеющая глобальный характер философских концепций и целей, обусловливает стратегию развития образовательного процесса, как поступательное движение от фрагментарно-репродуктивно-информационного к интегрированному знанию, от предметно-дифференцированного к межпредметному, от созерцательного к деятельному обучению. В контексте изложенного интеграция гуманитарной, естественнонаучной и технической составляющих содержания высшего образования является обязательным условием формирования будущей парадигмы профессионального образования. Л.Д. Столяреико и С.И. Самыгин [159] отмечают развитие в современной педагогике пяти основных парадигм: |