|
ному знанию, от предметно-дифференцированного к межпредметному, от созерцательного к деятельному обучению. В контексте изложенного интеграция гуманитарной, естественнонаучной и технической составляющих содержания высшего образования является обязательным условием формирования будущей парадигмы профессионального образования. Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгин [253] отмечают наличие в современной педагогике пяти основных парадигм: 1. Традиционалистическая или парадигма знаний: главная цель обучения и воспитания дать человеку глубокие, прочные, разносторонние академические знания. 2. Технократическая прагматическая парадигма, главная цель педагогического процесса дать человеку те знания и навыки, которые практически будут полезны и необходимы ему в жизни и профессиональной деятельности в современном обществе, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой и пр. 3. Бихевиоралъная поведенческая парадигма: главная цель педагогического процесса сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного выполнения социальных ролей, соблюдения норм морали и норм поведения в обществе. 4. Гуманистическая парадигма: главная цель педагогического процесса способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации. 5. Теологическая парадигма: основное направление педагогического процесса в развитии религиозных чувств и нравственных основ человека. Различные системы образования и воспитания опираются на одну из указанных парадигм. Для осмысления и организации процесса обучения в высшей школе особое значение имеют труды ученых, работающих в русле направления, известного под названием гуманистическая психология. Основателями и ведущими представителями этого направления стали аме202 |
струментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни. Несмотря на многообразие мнений о существующих концепциях образовательной системы высшей технической школы, можно отметить, что сегодня совершается переход от репродуктивной информационной модели образования на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений к продуктивной, гуманистической, культурологической и личностноориентированной модели. Особенность формирующейся концепции образования состоит в восприятии человека как целостного индивида, находящегося в процессе развития. Становление и развитие индивида должно обеспечить его способность к созиданию и диалогу с природой. Неизбежность формирования новой концепции образования объясняется тем, что существующая в современной образовательной практике педагогическая модель не может разрешить противоречий между целостностью культуры и принципами ее фрагментарного изучения посредством предметного типа преподавания, между индивидуальной обусловленностью проявления человека и обезличено авторитарными методами обучения. Многосистемная и одновременно системно-целостная природа образования, имеющая глобальный характер философских концепций и целей, обусловливает стратегию развития образовательного процесса, как поступательное движение от фрагментарно-репродуктивно-информационного к интегрированному знанию, от предметно-дифференцированного к межпредметному, от созерцательного к деятельному обучению. В контексте изложенного интеграция гуманитарной, естественнонаучной и технической составляющих содержания высшего образования является обязательным условием формирования будущей парадигмы профессионального образования. Л.Д. Столяреико и С.И. Самыгин [159] отмечают развитие в современной педагогике пяти основных парадигм: 1традицпоналистическая, или парадигма знаний: главная цель обучения и воспитания дать человеку глубокие, прочные, разносторонние академические знания; 2 технократическая прагматическая парадигма: главная цель педагогического процесса дать человеку те знания и навыки, которые практически будут полезны и необходимы ему в жизни и профессиональной деятельности в современном обществе, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой и пр.; 3 бихевиоральпая поведенческая парадигма: главная цель педагогическо•го процесса сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного выполнения социальных ролей, соблюдения норм морали и норм поведения в обществе; 4 гуманистическая парадигма: главная цель педагогического процесса способствовать развитию способностей человека, развитию его личности,.его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации; 5 теологическая парадигма: основное направление педагогического процесса в развитии религиозных чувств и нравственных основ человека. Различные системы образования и воспитания опираются на одну из указанных парадигм. Для осмысления и организации процесса обучения, дидактики высшей школы в целом особое значение имеют труды ученых, работающих в русле направления, известного под названием гуманистическая психология. Основателями и ведущими представителями этого направления стали американские ученые K.P. Роджерс (1902-1987) и А.Х. Маслоу (1908-1970) [44, 108]. Гуманистическая психология признает своим главным предметом человека как, уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное или детерминированное внешними условиями, а открытую воз |