|
свою очередь В.А. Сухомлинский отмечал необходимость воспитывать в человеке умение управлять своими желаниями, возвышать человека, а не унижать его, как это делают некоторые педагоги, наказывая учеников [258]. Современные педагоги-исследователи Г.Н. Ильин [105], Ш.А. Амонашвили [8], М.В. Богуславский [32, 33] обосновывают, раскрывают и руководствуются в своей практической деятельности принципами гуманистической педагогики. Современные гуманистические концепции, положенные в основу образовательного процесса, также главной целью ставят задачу формирования нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности. В то же время, говоря о гуманитаризации инженерного образования, преподаватели нередко имеют в виду только увеличение доли гуманитарных дисциплин в учебных планах вуза. При этом зачастую предлагают студентам различные искусствоведческие и другие гуманитарные дисциплины, что порой не отражает их непосредственной связи с будущей деятельностью инженера. В этой связи гуманитаризацию образования следует рассматривать не в узком смысле, как усиление преподавания гуманитарных дисциплин, а в самом широком как формирование у человека особого отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в нем. Применительно к профессиональному образованию его гуманитаризация будет означать утверждение сугубо человеческой формы отношения к миру производства [281]. Сущность гуманитаризации высшего технического образования видится, прежде всего, в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия. Вуз должен выпустить специалиста, готового к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. В исследованиях Ю.Г. Фокина [277] целью гуманитаризации высшего технического образования является подготовка инженера-интеллигента, сочетающего в себе высокий профессионализм и богатство духовного мира. Основные идеи его концепции: 204 |
религиозной направленности личности учащегося, что способствует усвоению им через православие общечеловеческих гуманистических ценностей истины, добра и красоты. Современные гуманистические концепции, положенные в основу образовательного процесса, также главной целью ставят задачу формирования нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности. В то же время, говоря о гуманитаризации инженерного образования, преподаватели нередко имеют в виду только увеличение доли гуманитарных дисциплин в учебных планах вуза. При этом зачастую предлагают студентам различные искусствоведческие и другие гуманитарные дисциплины, что порой не отражает их непосредственной связи с будущей деятельностью инженера. Но это так называемая внешняя гуманитаризация технического образования. Подчеркнем, что в среде научно-технической интеллигенции господствует технократический стиль мышления, который «впитывают» в себя студенты с самого начала обучения в вузе. Поэтому они относятся к изучению гуманитарных дисциплин как к чему-то второстепенному, проявляя иногда откровенный нигилизм [313]. В первоисточнике гуманитарный (ЪитапНш лат.) означает «свойственный человеческой природе». В этой связи гуманитаризацию образования следует рассматривать не в узком смысле, как усиление преподавания гуманитарных дисциплин, а в самом широком как формирование у человека особого отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в нем. Применительно к профобразованию его гуманизация будет означать утверждение сугубо человеческой формы отношения к миру производства [172]. Гуманитаризация образования противостоит его технократизации, т.е. направленности образования на подчинение человека лишь служению научнотехническому прогрессу, что свойственно современной профессиональной школе. В современном понимании гуманитаризации высшей технической школы существенно меняются акценты и приоритеты. По сути дела, исчезает тра диционное противопоставление гуманитарных и естественнонаучных, специальных технических и технологических предметов. Учебно-воспитательный процесс в высшей школе призван раскрыть обучаемым эстетические ценности учебы и труда в их содержании и организации, в учебной и производственной среде, а также в межличностном обшении, характерном для совместных действий. Напомним, что сущность гуманитаризации образования видится, прежде всего, в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия. Вуз должен выпустить специалиста, готового к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. Если эта задача не будет решена, то, как писал русский философ Г.П. Федотов, «...есть перспектива индустриальной, могущественной, но бездушной и бездуховной России». В исследованиях Ю.Г. Фокина [169] целью гуманитаризации высшего технического образования является подготовка инженера-интеллигента, сочетающего в себе высокий профессионализм и богатство духовного мира. Основные идеи его концепции: — высшее техническое образование направлено на освоение фундаментальных знаний, наиболее значимых в современной науке, и является базой для освоения специалистами сокровищ мировой и национальной культуры; — в центре высшего технического образования находятся приоритеты человеческой личности и общества; — содержание высшего технического образования должно соответствовать мировым стандартам, основой которых является единое информационнообразовательное пространство; — содержание высшего технического образования должно строиться в рамках целостной образовательной культуры, взятой в единстве гуманитарного, естественнонаучного и технико-технологического компонентов; Бондаревская [34-36], В.В. Сериков [150], A.B. Непомнящий [150], Д.В. Чернилевский [175], С.В. Кульневич [150], И.С. Якиманская [185] и др. Сущность гуманизации образования и личностно-ориентированной направленности видится ими, прежде всего, в формировании культуры мышления и творческих способностей студента. Вуз призван выпустить специалиста, готового к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. Необходимость перехода современного образовательного процесса к концепции многоуровневой интеграции отразили в исследованиях следующие ученые: А.Я. Данилюк [68], В.Т. Фоменко [170], К.Ю. Колесина [95], С.В. Васильева [47], Ю.Н. Семин [148], A.B. Непомнящий [121]. По мнению исследователей, интегрированный подход к развитию личностных и профессиональных качеств обеспечит целенаправленное формирование у обучаемых целостных профессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личных свойств, инвариантных по отношению к конкретным сферам, областям и видам профессиональной деятельности, и воспитание разносторонней личности, легко ориентирующейся в потоке быстро меняющихся событий нашего времени. В то же время невозможно проектирование инновационных технологий обучения без соблюдения классического принципа системности обучения, так как вся учебная информация должна сообщаться обучаемым и усваиваться ими в определенной, педагогически обоснованной системе. Формирование у обучаемых целостных систем интегративных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств достигается путем освоения ими специально выделенных, системно структурированных групп учебных дисциплин общепрофессионального цикла. Отбор и структурирование групп дисциплин этого цикла осуществляется в соответствии с принципами востребованности, вытекающей из цели объективизации содержания образования, и интеграции. |