|
207 ние студента к целостной картине мира природы, мира культуры, мира человека, на формирование гуманитарного мироощущения как основы нравственной ответственности человека перед другими людьми, обществом, природой. Гуманитаризация высшего технического образования стимулирует формирование интеллектуальной и нравственной культуры будущего инженера, его профессионализма, способствует социальной адаптации к рыночным условиям. Изложенное подтверждает, что гуманитаризация возможна через рассмотрение содержания высшего технического образования как инновационного процесса, а суть концепции гуманитаризации высшего технического образования состоит в теоретическом определении путей интенсивного взаимодействия и взаимопроникновения естественнонаучного и гуманитарного компонентов. На основе принципов гуманитаризации обучения Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской, В.В. Сериковым и другими учеными, разрабатываются теории и технологии личностно-ориентированного образования, которое предполагает изменение не только содержания, но и форм общения. Вместо преобладающего монолога лектора полилог, причем при активном участии слушателей независимо от их успеваемости. Такая работа требует, конечно, изменения педагогического мышления преподавателя высшей школы, его профессиональной позиции, ориентации на свободу индивида в использовании субъективного опыта при реализации педагогических требований. В современной отечественной педагогике концепция личностноориентированного обучения с позиций психологии разработана И.С. Якиманской. Так же, как и К. Роджерс, И.С. Якиманская различает процессы обучения и учения, понимая последнее как индивидуально значимую деятельность отдельного субъекта, в которой реашзуется его личный опыт. Однако если для К. Роджерса обучаемый выступает как субъект жизни, то для И.С. Якиманской он лишь субъект познавательной и предметной деятельности. И.С. Якиманская [309] доказывает, что «единицами учения» в личностно-ориентированном образовательном процессе следует считать личностно значимое отношение к учебному тексту, самостоятельность мышления и спо |
Становление менталитета инженера-менеджера органично связано с его гуманитарной образованностью. Гуманитаризация направлена на обращение студента к целостной картине мира природы, мира культуры, мира человека, на формирование гуманитарного мироощущения как основы нравственной ответственности человека перед другими людьми, обществом, природой. Гуманитаризация высшего технического образования стимулирует формирование интеллектуальной и нравственной культуры будущего инженера, его профессионализма, способствует социальной адаптации к рыночным условиям. Гуманитаризация высшего технического образования предполагает создание особого демократического стиля взаимодействия и общения руководителей, преподавателей и студентов вуза. Духовный мир, нравственные ценности педагога высшей школы должны быть богаты и многообразны. Овладение новыми методами обучения, способами общения позволяет сформировать особый имидж преподавателя, нравственный образец для студентов. Изложенное подтверждает, что гуманизация возможна через рассмотрение содержания высшего технического образования как инновационного процесса, который призван включать: — использование Государственных образовательных стандартов как аккумуляторов гуманитарного знания; — осознание значимости и поднятие престижа гуманитарного знания в вузе, открытие гуманитарных специальностей при переходе гуманитарных кафедр в разряд общеуниверситетских и выпускающих; — оптимизацию соотношения основных элементов гуманитарной подготовки, которая включает не только изучение студентами гуманитарных, социально-политических наук, но и языковую подготовку, физическое воспитание; — разработку и внедрение междисциплинарных технико-гуманитарных курсов, курсов по выбору; — реализацию системы вне учебной воспитательной работы на основе развития вузовских традиций, студенческого самоуправления, студенческой самодеятельности; — развитие технического состояния и обогащения фондов университетской библиотеки, совершенствование форм ее деятельности; — организацию системы повышения квалификации профессорскопреподавательского состава (получение сертификата «Преподаватель высшей школы»), включение их в научную работу гуманитарного профиля. Таким образом, суть концепции гуманитаризации высшего технического образования состоит в теоретическом определении путей интенсивного взаимодействия и взаимопроникновения естественнонаучного и гуманитарного компонентов. На основе принципов гуманизации обучения Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневичем, И.С. Якиманской, В.В. Сериковым и другими учеными, разрабатываются теории и технологии личностно-ориентированного образования. Обучение, помогающее человеку быть личностью, это и есть личностноориентированное обучение, или, по Роджерсу, значимое учение. Личностно-ориентированное обучение с неизбежностью ставит и решает еще одну очень важную задачу изучение личности индивида в образовательном процессе. Эта задача становится реальной, если педагог организует свою работу в направлении раскрытия и использования субъективного опыта обучаемого в образовательном процессе предполагает принципиально другое строение и реализацию общения педагога и студента. Такое обучение организуется как обмен опытом познания (творчества), как своеобразная встреча, «мое и ваше», как обмен содержанием двух носителей субъектного опыта наставника и обучаемого. Личностно-ориентированное образование предполагает изменение не только содержания, но и форм общения. Вместо преобладающего монолога лектора полилог, причем при активном участии слушателей независимо от их успеваемости. Такая работа требует, конечно, изменения педагогического мышления преподавателя высшей школы, его профессиональной позиции, ориентации на свободу индивида в использовании субъективного опыта при реали зации педагогических требований. В современной отечественной педагогике концепция личностноориентированного обучения с позиций психологии разработана И.С. Якиманской. Так же, как и К. Роджерс, И.С. Якиманская различает процессы обучения и учения, понимая последнее как индивидуально значимую деятельность отдельного субъекта, в которой реализуется его личный опыт. Однако, если для К. Роджерса обучаемый выступает как субъект жизни, то для И.С. Якиманской он лишь субъект познавательной и предметной деятельности. Принцип субъекгности образования реализуется в следующих дидактических требованиях к содержанию и организации личностно-ориентированного образовательного процесса: — учебный материал (характер его предъявления) обеспечивает выявление содержания субъектного опыта индивида, включая опыт его предшествующего обучения; — изложение знаний в учебно-методической литературе и самим педагогом направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого обучаемого; — в ходе обучения происходит постоянное согласование опыта индивида с научным содержанием задаваемых знаний; активное стимулирование обучаемого к самооценке образовательной деятельности обеспечивает ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями; — студенты стимулируются педагогом к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала; в содержание обучения вводятся знания о приемах выполнения учебных действий; — обеспечивается контроль и оценка не только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет субъ |