|
соб учебной работы, который создает и реализует сам обучаемый. Постоянная активизация этих способов в ходе учения основной путь развития познавательных способностей, условие их проявления. Творцом способов является субъект учения. Педагог их «окультуривает», «опредмечивает», способствует их закреплению и превращению в приемы, интеллектуальной деятельности. По мнению Е.В. Бондаревской [41], личностная направленность принципов образовательного процесса определяющим образом влияет на его ценности, в качестве которых выступают: не знания, а личностные смыслы учения и жизни индивида; не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные способности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности; не педагогические требования, а педагогическая поддержка, сотрудничество и диалог педагога и обучаемого; не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие и личностный рост индивида. В основу модели личностно-ориентированного образования, разработанной В.В. Сериковым, положена теория личности С.В. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Личность это не набор заданных качеств, а способность человека «быть личностью», т. е. проявлять свои отношения к миру и самому себе. Личностно-ориентированное образование это такое образование, считает В.В. Сериков [242], которое создает условия для проявления личностных функций учащегося. Своеобразную логику ценностных ориентаций прослеживает И.А. Колесникова в гуманитарной образовательной парадигме, центром которой становится не человек, усваивающий готовое знание, а субъект, познающий истину. При этом важна ие сама истина, а отношение к ней, ибо считается, что однозначной истины не существует. Отношения между педагогами и обучающимися выстраиваются на принципах диалога, сотрудничества, полилога, сотвор208 |
ект, усваивая учебный материал; образовательный процесс обеспечивает построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого выделяются «единицы учения», которые используются педагогом. И.С. Якиманская [184] доказывает, что «единицами учения» в личностноориентированном образовательном процессе следует считать личностно значимое отношение к учебному тексту, самостоятельность мышления и способ учебной работы, который создает и реализует сам обучаемый. Постоянная активизация этих способов в ходе учения — основной путь развития познавательных способностей, условие их проявления. Творцом способов является субъект учения. Педагог их «окультуривает», «опредмечивает», способствует их закреплению и превращению в приемы интеллектуальной деятельности. В основу модели личностно-ориентированного образования, разработанной В.В. Сериковым, положена теория личности С.В. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Личность — это не набор заданных качеств, а способность человека «быть личностью», т. е. проявлять свои отношения к миру и самому себе. Личностно-ориентированное образование — это такое образование, считает В.В. Сериков [150], которое создает условия для проявления личностных функций учащегося. К числу последних он относит следующие: —проявление избирательности функцию выбора; —мотивацию функцию принятия и обоснования деятельности, поступка; рефлексию функцию самооценки, критики, самокритики, конструирования образа Я; самореализацию функцию реализации образа Я; —смыслотворчество функцию определения системы жизненных смыслов личности и др. [150]. С учетом этого целью личностно-ориентированного образования В.В. Сериков считает создание условий для проявления этих функций или универсаль ных личностных способностей индивида. Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе, по мнению ученого, выступает создание личностно-ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной). Своеобразную логику ценностных ориентаций прослеживает И.А. Колесникова в гуманитарной образовательной парадигме, центром которой становится не человек, усваивающий готовое знание, а субъект, познающий истину. При этом важна не сама истина, а отношение к ней, ибо считается, что однозначной истины не существует. Отношения между педагогами и учащимися выстраиваются на принципах диалога, сотрудничества, полилога, сотворчества, взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции. В свободном субъектсубъектном взаимодействии участники педагогического процесса обмениваются не только знаниями, но и личностными смыслами. Сравнительная ценность представленных И.А. Колесниковой моделей образования определяется их возможностями в реализации сущностных сил человека его познавательных способностей, смыслотворчества, духовности [36]. Таким образом, в педагогике имеют место различные подходы к классификации образовательных концепций. Универсальными критериями для их разграничения выступают ценности, направленность, гуманитарное качество образования. По мнению Е.В. Бондаревской [34], личностная направленность принципов образовательного процесса определяющим образом влияет на его ценности, в качестве которых выступают: не знания, а личностные смыслы учения и жизни индивида; -н е отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные способности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности; не педагогические требования, а педагогическая поддержка, сотрудничество и диалог педагога и обучаемого; -н е объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие и личностный рост индивида. |