|
213 лить следующие: гуманизм, системность, фундаментальность, непрерывность, опережающее образование, интеграция (внутрии межпредметная), культуросообразность, востребованность, доступность, сознательность. Появление в современной дидактике высшей школы таких принципов, как гуманизация и интеграция, сопряжено с переходом организации образовательного процесса на современные дидактические концепции: гуманизация высшей технической школы, личностно-ориентированное образование, многоуровневая интеграция, образующих единую цельную структуру и служащую достижению цели образования воспитание гуманной, компетентной, саморазвивающейся личности. Необходимость перехода современного образовательного процесса к концепции многоуровневой интеграции отразили А.Я. Данилюк [84], К.Ю. Колесина [117], С.В. Васильева [51], Ю.Н. Семин [241], A.B. Непомнящий [181]. По мнению исследователей, интегрированный подход к развитию личностных и профессиональных качеств обеспечит целенаправленное формирование у обучаемых целостных профессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личных свойств, инвариантных по отноРисунок 18. Структура педагогического процесса |
сознания, готовых к самосовершенствованию и самообновлению, нацеленных на успех, стремящихся найти выход из любой сложившейся ситуации. Для определения основных направлений достижения цели в качестве основополагающих принципов дидактики наряду с классическими выделим следующие: гуманизм; системность; фундаментальность; непрерывность; опережающее образование; интеграция (внутрии межпредметная; культуросообразность; востребованность; доступность; сознательность. В современной дидактике принципы отражают зависимость между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые ставятся в обучении. Это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики [159]. Появление в современной дидактике высшей школы таких принципов, как гуманизация и интеграция, сопряжено с переходом организации образовательного процесса на современные дидактические концепции: гуманизация высшей технической школы, личностно-ориентированное образование, многоуровневая интеграция, образующих единую цельную структуру и служащую достижению цели образования воспитания гуманной, компетентной, саморазвивающейся личности. Проблемы гуманизации и личностного ориентирования образования в высшей школе, нашли отражение в ряде исследований таких ученых, как Е.В. Бондаревская [34-36], В.В. Сериков [150], A.B. Непомнящий [150], Д.В. Чернилевский [175], С.В. Кульневич [150], И.С. Якиманская [185] и др. Сущность гуманизации образования и личностно-ориентированной направленности видится ими, прежде всего, в формировании культуры мышления и творческих способностей студента. Вуз призван выпустить специалиста, готового к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. Необходимость перехода современного образовательного процесса к концепции многоуровневой интеграции отразили в исследованиях следующие ученые: А.Я. Данилюк [68], В.Т. Фоменко [170], К.Ю. Колесина [95], С.В. Васильева [47], Ю.Н. Семин [148], A.B. Непомнящий [121]. По мнению исследователей, интегрированный подход к развитию личностных и профессиональных качеств обеспечит целенаправленное формирование у обучаемых целостных профессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личных свойств, инвариантных по отношению к конкретным сферам, областям и видам профессиональной деятельности, и воспитание разносторонней личности, легко ориентирующейся в потоке быстро меняющихся событий нашего времени. В то же время невозможно проектирование инновационных технологий обучения без соблюдения классического принципа системности обучения, так как вся учебная информация должна сообщаться обучаемым и усваиваться ими в определенной, педагогически обоснованной системе. Формирование у обучаемых целостных систем интегративных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств достигается путем освоения ими специально выделенных, системно структурированных групп учебных дисциплин общепрофессионального цикла. Отбор и структурирование групп дисциплин этого цикла осуществляется в соответствии с принципами востребованности, вытекающей из цели объективизации содержания образования, и интеграции. 179 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Методические рекомендации по составлению математической модели межпредметной интеграции. Необходимость перехода современного образовательного процесса на концепцию интеграции отразили в исследованиях А.Я.Данилюк, В.Т.Фоменко, К.Ю.Колесина, С.В.Васильева, Ю.Н.Семин, A.B.Непомнящий. По мнению исследователей интегрированный подход к формированию личностных и профессиональных качеств, обеспечит целенаправленное формирование у обучаемых целостных профессиональных знаний. Условием реализации интегрированного подхода могут выступать интегрированные учебные блоки, включающие дисциплины содержание которых имеет области пересечения и наложения. Технология проектирования содержания интегрированных блоков предполагает построение квалиметрически обоснованных учебных тезаурусов или смысловых блоков включающих: курс лекций; систему лабораторно-практических занятий; систему интегрированных самостоятельных работ и междисциплинарное курсовое проектирование. Составление математической модели межпредметной интеграции основывается на том, что содержание ряда учебных дисциплин имеет области пересечения и наложения выявить которые можно по средством влияния на выходную функцию (требования предъявляемые к молодому специалисту). Наличие таких областей можно назвать интеграционными связями между содержанием учебных дисциплин, которые могут быть выявлены с помощью методов математического моделирования. На основе свернутой модели молодого специалиста необходимо определить степень влияния различных дисциплин на компетенцию выпускника. С этой целью составлена таблица З.1., в которую внесены дисциплины типового учебного плана оказывающие наибольшее влияние (вес дисциплины 2.3 и более) на выходную функцию профессиональные и личностные качества выпускника из свернутой модели молодого специалиста (табл. 2.4. приложение 2). Влияние дисциплин на выход |