|
шению к конкретным сферам, областям и видам профессиональной деятельности, и воспитание разносторонней личности, легко ориентирующейся в потоке быстро меняющихся событий нашего времени. В то же время невозможно проектирование инновационных технологий обучения без соблюдения классического принципа системности обучения, так как вся учебная информация должна сообщаться обучаемым и усваиваться ими в определенной, педагогически обоснованной системе. Формирование у обучаемых целостных систем интегративных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств достигается путем освоения ими специально выделенных, системно структурированных групп учебных дисциплин общепрофессионального цикла. Отбор и структурирование групп дисциплин этого цикла осуществляется в соответствии с принципами востребованности, вытекающими из цели объективизации содержания образования, и интеграции. Дидактическим средством формирования у обучаемых целостных систем, интегрированных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств, служат интегрированные учебные блоки, включающие курс лекций, систему лабораторнопрактических занятий; систему интегрированных самостоятельных работ и междисциплинарное учебное проектирование. Под интегрированным блоком учебных дисциплин следует понимать взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение студентами общепрофессиональных знаний и интеллектуальных навыков по отдельным направлениям будущей профессиональной деятельности. Технология проектирования этих комплексов предполагает построение квалиметрически обоснованных учебных тезаурусов или смысловых блоков выделенной группы дисциплин общепрофессионального цикла, их взаимное наложение, нахождение областей пересечения и синтезирование на их основе интегративного учебного тезауруса, где смысловой блок логически законченная часть содержания учебных дисциплин, входящих в один интегрированный блок, на214 |
курсов дисциплин в высшей технической школе настолько взаимосвязано и взаимообусловлено, что единственно верный и необходимый путь это их интеграция. Интеграционный подход к изучению специальных дисциплин позволяет избежать дублирования, увидеть действенность теории, позволяет на деле реализовать принцип связи теории с практикой, актуализировать профессиональные знания в деятельности, не ожидая накопления опыта десятилетиями. Кроме этого, он позволяет повысить мотивацию изучения вспомогательных дисциплин, являющихся инструментарием при решении производственных задач. Так как принципиальной особенностью профессиональной инженерной деятельности является ее междисциплинарно-интегративный характер, то в результате генерализации знаний выпускники технического вуза должны приобрести новое качество сознания, к понятийным признакам которого относятся междисциплинарность, обобщенность, системность, общенаучность. Интегративность знаний не может быть достигнута самопроизвольно и стихийно, ее необходимо целенаправленно формировать в процессе общеинженерной подготовки. Формирование у обучаемых целостных систем интегративных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств достигается путем освоения ими специально выделенных, системно структурированных и педагогически интегрированных групп учебных дисциплин общепрофессионального цикла. Дидактическим средством формирования у обучаемых целостных систем интегративных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств служат интегративные учебные комплексы, включающие курс лекций, систему лабораторнопрактических занятий и междисциплинарное учебное проектирование [148]. Развитие интеграционных процессов в последнее десятилетие XX века обосновано обширным опытом организации образования на комплексной межпредметной, проблемной основе. При этом важно, как связаны концептуальные Бондаревская [34-36], В.В. Сериков [150], A.B. Непомнящий [150], Д.В. Чернилевский [175], С.В. Кульневич [150], И.С. Якиманская [185] и др. Сущность гуманизации образования и личностно-ориентированной направленности видится ими, прежде всего, в формировании культуры мышления и творческих способностей студента. Вуз призван выпустить специалиста, готового к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. Необходимость перехода современного образовательного процесса к концепции многоуровневой интеграции отразили в исследованиях следующие ученые: А.Я. Данилюк [68], В.Т. Фоменко [170], К.Ю. Колесина [95], С.В. Васильева [47], Ю.Н. Семин [148], A.B. Непомнящий [121]. По мнению исследователей, интегрированный подход к развитию личностных и профессиональных качеств обеспечит целенаправленное формирование у обучаемых целостных профессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личных свойств, инвариантных по отношению к конкретным сферам, областям и видам профессиональной деятельности, и воспитание разносторонней личности, легко ориентирующейся в потоке быстро меняющихся событий нашего времени. В то же время невозможно проектирование инновационных технологий обучения без соблюдения классического принципа системности обучения, так как вся учебная информация должна сообщаться обучаемым и усваиваться ими в определенной, педагогически обоснованной системе. Формирование у обучаемых целостных систем интегративных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств достигается путем освоения ими специально выделенных, системно структурированных групп учебных дисциплин общепрофессионального цикла. Отбор и структурирование групп дисциплин этого цикла осуществляется в соответствии с принципами востребованности, вытекающей из цели объективизации содержания образования, и интеграции. В общей дидактике системность понимается несколько упрощенно, только как последовательность и логическая связь в изучении материала. В дидактике высшей школы она рассматривается как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение студентами содержательных, связанных знаний, навыков, умений, усвоенных в определенном порядке на основании адаптивного взаимодействия обучающего и обучаемого. Дидактическим средством формирования у обучаемых целостных систем, интегрированных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств, служат интегрированные учебные блоки, включающие курс лекции, систему лабораторно-практических занятий; систему интегрированных самостоятельных работ и междисциплинарное учебное проектирование. Под интегрированным блоком учебных дисциплин следует понимать —взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение студентами обще профессиональных знаний и интеллектуальных навыков по отдельным направлениям будущей профессиональной деятельности. Технология проектирования этих комплексов предполагает построение квалиметрически обоснованных учебных тезаурусов, или смысловых блоков выделенной группы дисциплин общепрофессионалыюго цикла, их взаимное наложение, нахождение областей пересечения и синтезирование на их основе интегративного учебного тезауруса, где смысловой блок логически законченная часть содержания учебных дисциплин, входящих в один интегрированный блок, направленная на изучение одного объекта профессиональной деятельности. Проектирование инженерного образования, предусматривающее группировку дисциплин внутри цикла с их последующей педагогической интеграцией, позволяет повысить упорядоченность и целостность цикла. Так, после введения преподавания дисциплин «Резание металлов», «Режущий инструмент», «Металлорежущие станки» на основе смысловых блоков или учебных тезаурусов, по мнению препо86 |