|
правленная на изучение одного объекта профессиональной деятельности. Проектирование инженерного образования, предусматривающее группировку дисциплин внутри цикла с их последующей педагогической интеграцией, позволяет повысить упорядоченность и целостность цикла. Введение в практику технического вуза интегративных систем не противоречит принципам доступности и непрерывности обучения, так как сообщаемая учебная информация вступает в устойчивые связи с уже имеющимся «знаниевым» тезаурусом студентов и не препятствует переработке ее в новые знания на уровнях возрастающей сложности. Более того, в связи с необходимостью и пользой обращения студентов к ассоциациям в процессе изучения интегрированного содержания дисциплин происходит тесное взаимодействие вновь поступающей информации с имеющимися знаниями обучаемого, что делает новый учебный материал более доступным и культуросообразным. В тесной связи с принципом доступности находится принцип сознательности, понимаемый в дидактике как обоснованное самостоятельное мышление обучающихся. Стержнем мотивации активной познавательной деятельности студентов должно служить непрерывное, активное и целенаправленное изучение учебного материала, организуемое преподавателем на основе использования приемов и методов самоуправления и самоконтроля. В этом случае процесс преподавания можно рассматривать не как передачу знаний от преподавателя к студенту, а как помощь студентам в их самостоятельной, сознательной целенаправленной работе, которая позволяет реализовать на практике принцип опережающего образования. Вышесказанное подтверждает, что концепция интегрированного, личностно-ориентированного и гуманного подхода к проектированию содержания инженерной подготовки основывается на общедидактических принципах обучения в высшей школе. С методологической точки зрения это означает интеграцию междисциплинарных знаний и создание единого многопрофильного подхода к планированию, организации, диагностике педагогических проблем и проблемных ситуаций в техническом вузе, а с точки зрения практических приложений дове215 |
В общей дидактике системность понимается несколько упрощенно, только как последовательность и логическая связь в изучении материала. В дидактике высшей школы она рассматривается как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение студентами содержательных, связанных знаний, навыков, умений, усвоенных в определенном порядке на основании адаптивного взаимодействия обучающего и обучаемого. Дидактическим средством формирования у обучаемых целостных систем, интегрированных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств, служат интегрированные учебные блоки, включающие курс лекции, систему лабораторно-практических занятий; систему интегрированных самостоятельных работ и междисциплинарное учебное проектирование. Под интегрированным блоком учебных дисциплин следует понимать —взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение студентами обще профессиональных знаний и интеллектуальных навыков по отдельным направлениям будущей профессиональной деятельности. Технология проектирования этих комплексов предполагает построение квалиметрически обоснованных учебных тезаурусов, или смысловых блоков выделенной группы дисциплин общепрофессионалыюго цикла, их взаимное наложение, нахождение областей пересечения и синтезирование на их основе интегративного учебного тезауруса, где смысловой блок логически законченная часть содержания учебных дисциплин, входящих в один интегрированный блок, направленная на изучение одного объекта профессиональной деятельности. Проектирование инженерного образования, предусматривающее группировку дисциплин внутри цикла с их последующей педагогической интеграцией, позволяет повысить упорядоченность и целостность цикла. Так, после введения преподавания дисциплин «Резание металлов», «Режущий инструмент», «Металлорежущие станки» на основе смысловых блоков или учебных тезаурусов, по мнению препо86 давателей, ведущих дипломное проектирование, заметно облегчено консультирование по вопросам данного блока, большая часть студентов самостоятельно выполняет соответствующий раздел без существенных ошибок. Введение в практику технического вуза интегративных систем не противоречит принципам доступности и непрерывности обучения, так как сообщаемая учебная информация вступает в устойчивые связи с уже имеющимся «знаниевым» тезаурусом студентов и не препятствует переработке ее в новые знания на уровнях возрастающей сложности. Более того, в связи с необходимостью и пользой обращения студентов к ассоциациям в процессе изучения интегрированного содержания дисциплин происходит тесное взаимодействие вновь поступающей информации с имеющимися знаниями обучаемого, что делает новый учебный материал более доступным и культуросообразным. Это подтверждают педагоги, участвующие в эксперименте, которые отмечают, что студенты, обучающиеся по методу смысловых интегрированных блоков,, затрачивают меньше времени на усвоение нового материала по каждому отдельному предмету блока, чем те студенты, которые обучаются по традиционной дифференцированной схеме. В тесной связи с принципом доступности находится принцип сознательности, понимаемый в дидактике как обоснованное самостоятельное мышление обучающихся. Стержнем мотивации активной познавательной деятельности студентов должно служить непрерывное, активное и целенаправленное изучение учебного материала, организуемое преподавателем на основе использования приемов и методов самоуправления и самоконтроля. В этом случае процесс преподавания можно рассматривать не как передачу знаний от преподавателя к студенту, а как помощь студентам в их самостоятельной, сознательной целенаправленной работе, которая позволяет реализовать на практике принцип опережающего образования. Основным средством их самостоятельной работы становятся высококачественные учебно-методические пособия-руководства, выполненные как в виде традиционных линейных текстов, так и имеющих ги пертекстовую структуру. Гипертекст в данном случае представляет собой многомерный информационный массив учебной информации, элементарная составляющая которого (гипертекстовая статья) содержит тезаурусный и информационный компоненты. Использование таких пособий обеспечивает динамичный доступ к учебной информации, работу с текстом в любом порядке, а также способствует повышению самостоятельности студентов в их учебнопознавательной деятельности. Кроме того, повышает самоорганизацию самостоятельной работы студентов обязательное ознакомление их с обобщенным календарным планом интегрированного блока. Все сказанное выше подтверждает, что концепция интегрированного, личностно-ориентированного и гуманного подхода к проектированию содержания инженерной подготовки основывается на общедидактических принципах обучения в высшей школе. С методологической точки зрения это означает интеграцию междисциплинарных знаний и создание единого многопрофильного подхода к планированию, организации, диагностике педагогических проблем и проблемных ситуаций в высшей технической школе, а с точки зрения практических приложений доведение результатов теоретических исследований до технологий их применения в условиях педагогической деятельности в высшей школе. В свою очередь под содержанием образования в науке понимается система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладевать индивидам в процессе обучения; это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями. В качестве составных частей содержания образования в данном исследовании выделяются: знания, навыки и умения, отношения, творческая деятельность. При проектировании инновационных технологий в технических вузах, по мнению Ю.Г. Фокина, следует руководствоваться следующими положениями отбора содержания образования. |