|
216 дение результатов теоретических исследований до технологий их применения. При проектировании инновационных технологий в технических вузах, по мнению Ю Г. Фокина, следует руководствоваться следующими положениями отбора содержания образования: 1. Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения, отражать естественнонаучную картину мира; учебный материал призван соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции, что основывается на принципах фундаментальности, опережающего образования. 2. Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами, что предполагают принципы системности, непрерывности, доступности, интеграции. 3. Содержание образования должно быть нацелено на развитие личностных смыслов и ценностей на основании принципов гуманизма, культуросообразности, сознательности. 4. В содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение с производительным трудом на основании соблюдения принципа востребованности, интеграции [277]. A.B. Хуторской видит проблему проектирования содержания образования в выявлении перечня ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности обучаемого, позволяющих ему овладеть социальным опытом, получить навыки практической деятельности в реальной действительности. Образовательная компетенция, по определению A.B. Хуторского, это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социальнозначимой продуктивной деятельности [288]. |
пертекстовую структуру. Гипертекст в данном случае представляет собой многомерный информационный массив учебной информации, элементарная составляющая которого (гипертекстовая статья) содержит тезаурусный и информационный компоненты. Использование таких пособий обеспечивает динамичный доступ к учебной информации, работу с текстом в любом порядке, а также способствует повышению самостоятельности студентов в их учебнопознавательной деятельности. Кроме того, повышает самоорганизацию самостоятельной работы студентов обязательное ознакомление их с обобщенным календарным планом интегрированного блока. Все сказанное выше подтверждает, что концепция интегрированного, личностно-ориентированного и гуманного подхода к проектированию содержания инженерной подготовки основывается на общедидактических принципах обучения в высшей школе. С методологической точки зрения это означает интеграцию междисциплинарных знаний и создание единого многопрофильного подхода к планированию, организации, диагностике педагогических проблем и проблемных ситуаций в высшей технической школе, а с точки зрения практических приложений доведение результатов теоретических исследований до технологий их применения в условиях педагогической деятельности в высшей школе. В свою очередь под содержанием образования в науке понимается система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладевать индивидам в процессе обучения; это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями. В качестве составных частей содержания образования в данном исследовании выделяются: знания, навыки и умения, отношения, творческая деятельность. При проектировании инновационных технологий в технических вузах, по мнению Ю.Г. Фокина, следует руководствоваться следующими положениями отбора содержания образования. 1. Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения, отражать естественнонаучную картину мира; учебный материал призван соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции, что основывается на принципах фундаментальности, опережающего образования. 2. Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами, что предполагают принципы системности, непрерывности, доступности, интеграции. 3. Содержание должно быть нацелено на развитие личностных смыслов и ценностей на основании принципов гуманизма, кулътуросообразности, сознательности. 4. В содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение с производительным трудом на основании соблюдения принципа востребованности, интеграции [169]. A.B. Хуторской видит проблему проектирования содержания образования в выявлении перечня ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности обучаемого, позволяющих ему овладеть социальным опытом, получить навыки практической деятельности в реальной действительности. Образовательная компетенция, по определению A.B. Хуторского, это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социальнозначимой продуктивной деятельности [174]. Д.В. Чернилевский отмечает, что при проектировании содержания любой учебной дисциплины важно позаботиться о том, чтобы каждая из них вносила фундаментальный вклад в общепрофессиональное образование студента, чтобы |