|
Д.В. Чернилевский отмечает, что при проектировании содержания любой учебной дисциплины важно позаботиться о том, чтобы каждая из них вносила фундаментальный вклад в общепрофессиональное образование студента, чтобы соблюдался принцип «учить не предмету, а специальности». Стратегическая суть этого положения сводится к целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов [299]. По мнению Ю.Г. Фокина, очевидным путем к теоретическому решению задачи по определению содержания учебного материала, выносимого на отдельное учебное занятие, является выделение элементов усвоения учебной информации и определение допустимого объема такого усвоения на одном занятии. Элементом усвоения Ю.Г. Фокин называет любое логически завершенное утверждение или описание, содержащее около 20 слов русского языка [277]. Гипотеза ограниченности объема усвоения гласит доя обеспечения усвоения учебного материала на уровне осознания логических связей и значимости отдельных положений на двухчасовое занятие нельзя выносить более 20 элементов усвоения (для гарантированного запоминания более 5), кроме того, известно, что дая запоминания элемент должен быть повторен в разных применениях не менее 7 раз. На основании этих положений предполагается выявить базовые компоненты учебной информации, вытекающие из требований, предъявляемых современным производством к выпускнику высшей технической школы, и разработать модель интеграции этих компонентов в различные учебные дисциплины с целью комплексного усвоения знаний, формирования интегрированного мировоззрения с учетом гипотезы ограниченности объема усвоения информации индивидуумом. Под базовым компонентом учебной информации понимаем совокупность логически завершенных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности студента по отношению к определенному элементу объекта профессиональной деятельности. В неразрывной связи с определением содержания образования находится определение методов обучения, которые включают систему совместных действий преподавателя и субъектов учения, необходимых для возникновения специфических изменений в психике. Применительно к техническому вузу наиболее рацио217 |
1. Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения, отражать естественнонаучную картину мира; учебный материал призван соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции, что основывается на принципах фундаментальности, опережающего образования. 2. Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами, что предполагают принципы системности, непрерывности, доступности, интеграции. 3. Содержание должно быть нацелено на развитие личностных смыслов и ценностей на основании принципов гуманизма, кулътуросообразности, сознательности. 4. В содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение с производительным трудом на основании соблюдения принципа востребованности, интеграции [169]. A.B. Хуторской видит проблему проектирования содержания образования в выявлении перечня ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности обучаемого, позволяющих ему овладеть социальным опытом, получить навыки практической деятельности в реальной действительности. Образовательная компетенция, по определению A.B. Хуторского, это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социальнозначимой продуктивной деятельности [174]. Д.В. Чернилевский отмечает, что при проектировании содержания любой учебной дисциплины важно позаботиться о том, чтобы каждая из них вносила фундаментальный вклад в общепрофессиональное образование студента, чтобы соблюдался принцип «учить не предмету, а специальности». Стратегическая суть этого положения сводится к целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов. К важнейшим интегральным задачам любой дисциплины Д.В. Чернилевский относит обеспечение реального вклада каждой дисциплины в методологическую, теоретическую, технологическую подготовку студента и выпускника к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности, развитие интегрального мышления на основе целостного подхода к обучению [175]. По мнению Ю.Г. Фокина, очевидным путем к теоретическому решению задачи по определению содержания учебного материала, выносимого на отдельное учебное занятие, является выделение элементов усвоения учебной информации и определение допустимого объема такого усвоения на одном занятии. Элементом усвоения Ю.Г. Фокин называет любое логически завершенное утверждение или описание, содержащее около 20 слов русского языка [1.69]. Гипотеза ограниченности объема усвоения гласит для обеспечения усвоения учебного материала на уровне осознания логических связей и значимости отдельных положений на двухчасовое занятие нельзя выносить более 20 элементов усвоения (для гарантированного запоминания более 5), кроме того, известно, что для запоминания элемент должен быть повторен в разных применениях не менее 7 раз. На основании этих положении, в настоящей работе предполагается: выявить базовые компоненты учебной информации, вытекающие из требовании, предъявляемых современным производством к выпускнику высшей технической школы, и разработать модель интеграции этих компонентов в различные учебные дисцшпины с целью комплексного усвоения знаний, формирования интегрированного мировоззрения с учетом гипотезы ограниченности объема усвоения информации индивидуумом. Под базовым компонентом учебной информации понимаем совокупность логически завершенных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности студента по отношению к определенному элементу объекта профессиональной деятельности, В неразрывной связи с определением содержания образования находится определение методов обучения, которые включают систему совместных действий преподавателя и субъектов учения, необходимых для возникновения специфических изменений в психике, в действиях субъектов учения, обеспечивающих освоение субъектами элементов усвоения. В результате применения конкретного метода обучения субъект может освоить соответствующие ему совокупности учебных действий, которые составляют подструктуры реальной производственной деятельности. Поэтому применительно к высшей технической школе считаем наиболее рациональными и эффективными деятельностные методы обучения наряду с несомненным использованием и других развивающих профессиональные качества, способствующих накоплению профессионального опыта на основе собственных выводов и заключений. В образовательном процессе в качестве деятельностных методов обучения выступают практические и лабораторные работы, но если при проектировании практических работ достаточно описать производственную ситуацию и представить возможные варианты ее решения в виде методических указаний или пособий, то проведение лабораторных работ сопряжено с большими материальными затратами на использование специального производственного и лабораторного оборудования, а также с затратами большого количества времени на осуществление процесса и наблюдения за его протеканием. В сложившейся экономической ситуации не каждый вуз в состоянии содержать высокотехнологичный лабораторный комплекс оборудования, вследствие чего наблюдается не опережающее образование, а наоборот, запаздывающее. Как выход из сложившейся ситуации многие вузы широко применяют электронно-вычислительную технику в качестве средства для эффективного осуществления деятельностных методов обучения. В данном исследовании, опираясь на возможности вычислительной техники, предполагается разработать интегрированный лабораторный ком91 |