Проверяемый текст
Устименко, Светлана Алексеевна; Проектирование инновационных дидактических технологий в высшей технической школе (Диссертация 2004)
[стр. 220]

синтетический (составление технологического процесса изготовления изделия); аналитический (проверка и оптимизация оставленного технологического процесса); заключительный (оформление технологической документации).
На основе этапов процесса управления педагогическим процессом (Л.Д.
Столяренко, С.И.
Самыгин)
[253] и представленных выше этапов проектирования технологического процесса изготовления изделия в настоящем исследовании разработана методика проектирования инновационных дидактических технологий в контексте следующих этапов, представленных в таблице В.
Таблица 8.
Этапы проектирования инновационных дидактических технологий Наименование этапа Содержание этапа 1.Подготовительно^ диагностический Анализ исходных данных: 1.

Мониторинг потребности региональной промышленности в специалистах инженерного профиля 2.
Составление базовой модели молодого специалиста 3.
Постановка целей инновационных технологий 4.
Формулирование задач проектирования 2.
Организационнотехнологический 1.
Определение генеральных концепций организации образовательного процесса 2.
Составление математической модели
интеграции учебных дисциплин 3.
Планирование деятельности по достижению целей (планирование содержания, методов, средств, форм) 3.
Аналитикопрактический 1.
Определение оптимальной степени интеграции на различных ее уровнях 2.
Подготовка учебно-методического и технического обеспечения учебного процесса 4.
Контрольноэкспериментальный 1.
Проведение педагогического эксперимента 2.
Экспертная оценка проекта 3.
Корректировка
Так как педагогический процесс рассматривается как целостная открытая организованная управляемая система, то особое значение для проектирования личностно-ориентированных образовательных систем и стратегий управления
[стр. 95]

витием понимается переход процесса в иное качественное состояние, то стратегическая линия управления на другом языке звучит несколько иначе как управление качеством образования.
Таким образом, проектирование инновационных технологий в высшей технической школе основывается на общедидактических принципах и современных образовательных концепциях, на управленческих принципах как условиях решения образовательных проблем и превращается в генератор, запускающий в действие и направляющий творческие силы носителей педагогических знаний и опыта на решение комплексных образовательных задач.
Исследователи В.А.
Афанасьев [11], Л.Д.
Столяренко [154], С.И.
Самыгин [159] считают, что успех инноваций в образовании зависит в каждом конкретном случае от общей и педагогической культуры преподавателя и его профессионализма и мастерства, а гарантом результативного качественного образования является хорошая, основанная на научном подходе технология.
Термин технология пришел в образование из техники, и на языке инженера-технолога он означает разработку условий, при которых исходная заготовка должна превратиться в готовое изделие, пройдя целую цепь технологических операций, учитывающих свойства обрабатываемого материала.
При проектировании технологии изготовления машины выделяются следующие этапы: —подготовительный (анализ исходных данных); —синтетический (составление технологического процесса изготовления машины); -аналитический (проверка и оптимизация оставленного технологического процесса); —заключительный (оформление технологической документации).
На основе этапов процесса управления педагогическим процессом (Л.Д.
Столяренко, С.И.
Самыгин)
[159] и представленных выше этапов проектирования технологического процесса изготовления машин в настоящем исследо

[стр.,96]

вании разработана методика проектирования инновационных дидактических технологий в контексте следующих этапов, представленных в табл.
1.
96 Таблица 1.
Этапы проектирования инновационных дидактических технологий Наименование этапа Содержание этапа 1.
Подготовительно диагностический Анализ исходных данных: 1.

Выявление количественной и качественной потребности региональной промышленности в специалистах инженерного профиля 2.
Составление базовой модели молодого специалиста 3.
Постановка целей инновационных технологий 4.
Формулирование задач проектирования 2.
Организационно технологический 1.
Определение генеральных концепций организации образовательного процесса 2.
Составление математической модели
шггеграции учебных дисциплин 3.
Планирование деятельности по достижению целей (планирование содержания, методов, средств, форм) 3.
Аналитикопрактический 1.
Определение оптимальной степени интеграции на различных ее уровнях 2.
Подготовка учебно-методического и технического обеспечения учебного процесса 4.
Контрольно экспериментальный 1.
Проведение педагогического эксперимента 2.
Экспертная оценка проекта 3.
Корректировка
5.
Методикоприкладной Оформление учебных пособий и указаний по внедрению инновационной технологии в образовательный процесс технического вуза Так как педагогический процесс рассматривается как целостная организованная управляемая система, которая согласно теории систем относится к открытым открытым в контексте социальных систем социуму, культуре, природе, именно данный факт обеспечивает его жизненность, функционирование и развитие.
Поэтому особое значение для проектирования личностноориентированных образовательных систем и стратегий управления ими имеет положение теории о том, что подлинный источник развития системы находится в ней самой, т.
е.
в отношениях между ее субъектами и элементами.
Именно поэтому особенность личностно-ориентированной технологии видится в ее непосредственной связи с личностью педагога.
Если в структуре традиционного об

[Back]