Проверяемый текст
Устименко, Светлана Алексеевна; Проектирование инновационных дидактических технологий в высшей технической школе (Диссертация 2004)
[стр. 222]

12% педагогов из числа опрошенных понимают технологию образовательного процесса как совокупность согласованных подчиненных единой цели действий всего педагогического коллектива по разным направлениям; 20% опрошенных видят проектирование технологии в составлении индивидуальных заданий для аудиторной и самостоятельной работы студентов; 22% педагогов считают, что работают по своей авторской технологии, сформировавшейся в результате продолжительной педагогической деятельности и накопленног о педагогического опыта; 15% опрошенных рассматривают педагогические технологии как неотьемлемое личностное качество каждого педагога в отдельности; 10% педагогов не смогли выявить в своей деятельности технологических особенностей; 10% опрошенных не считают необходимым проектирование какихлибо инновационных технологий, так как придерживаются знаниевой парадигмы образования; 11% респондентов не считают необходимым дифференцировать методы, средства и формы работы в зависимости от личностных особенностей студентов.
Кроме того, предварительное обследование педагогического коллектива
ИТФ показало, что значительное количество преподавателей, проводящих занятия по дисциплинам специализации, общепрофессионалъным и специальным дисциплинам, не имеют профильного педагогического образования (это не относится к преподавателям, имеющим ученое звание профессора или доцента по профилю выпускающей кафедры), вследствие чего многие из них строили свои взаимоотношения со студентами на основе имеющихся навыков производственных взаимоотношений или личного педагогического опыта, что не всегда совпадает с указанными выше целями создания культуросообразной, гуманной среды образования на принципах личностно-ориентированных технологий и тем самым не в полной мере способствует внедрению инноваций в процесс обучения.
С целью создания соответствующих взаимоотношений сотрудничества и поддержки между педагогом и студентом высшей технической школы в
педа222
[стр. 99]

точниками приобретения); выявление и использование образов и смыслов как особых личностных образований; раскрытие способов мышления, сложившихся в опыте познания каждого индивида.
Реализация указанных направлений работы предполагает наличие профессиональной ориентации, соответствующих умений, позволяющих педагогу работать не только с содержанием знаний, фиксируемых учебной программой, но и личностными образованиями каждого индивида, обеспечивающими эффективность усвоения этой программы.
В этих условиях задаваемые вопросы становятся не столько конечной целью, сколько средством работы педагога с субъектным опытом обучаемого, его образной сферой (в отличие от понятий), имеющимися у него способами усвоения учебного материала.
Поэтому подготовку внедрения инновационных технологий на экспериментальной площадке начали с подготовки, точнее переподготовки педагогического коллектива.
Диагностика готовности преподавателя высшей технической школы (Приложение 1) к осуществлению проектирования педагогического процесса выявила, что: • 12% педагогов из числа опрошенных понимают технологию образовательного процесса как совокупность согласованных подчиненных единой цели действий всего педагогического коллектива по разным направлениям; •20% опрошенных видят проектирование технологии в составлении индивидуальных заданий для аудиторной и самостоятельной работы студентов; •22% педагогов считают, что работают по своей авторской технологии, сформировавшейся в результате продолжительной педагогической деятельности и накопленного педагогического опыта;15% опрошенных рассматривают педагогические технологии как неотъемлемое личностное качество каждого педагога в отдельности;

[стр.,100]

100 • 10% педагогов не смогли выявить в своей деятельности технологических особенностей;10% опрош енных не считаю т необходимым проектирование каких-либо инновационных технологий, гак как придерживаются знаниевой парадигмы образования;11% респондентов не считаю т необходимым дифференцировать методы, средства и формы работы в зависимости от личностных особенностей студентов.
Кроме того, предварительное обследование педагогического коллектива
инженерно-технического факультета (рисунок 5) показало почти полное отсутствие у преподавателей общ етехнических и специальны х дисциплин педагогического образования, вследствие чего больш инство педагогов строило свои взаимоотнош ения со студентами на основе имею щ ихся навыков производственных взаимоотнош ений или личного педагогического опьгга, что не всегда совпадает с указанными выше целями создания культуросообразной, гуманной среды образования на принципах личностно-ориентированных технологий и тем самым не способствует внедрению каких бы то ни было инноваций в процесс обучения.
□ количество часов по учебному плану О процент педагогов не имеющих педагогического образования ГСЭ ЕНФ ОПД СД ДС Рис.
5.
Диаграмма соотношения блоков дисциплин и наличия педагогического образования педагогов различных блоков.
ГСЭ — общегуманитарные и социально-экономические дисциплины; ЕНФ — общематематические и естественно-научные дисциплины; ОПД — общепрофессиональные дисциплины; С Д — специальные дисциплины; ДС — дисциплины специализации.


[стр.,101]

Данный анализ показывает, что условиями перехода на гуманитарную и личностно-ориентированную парадигму образования являются уровень профессиональной компетенции и общей культуры педагога и его готовность к проектированию и реализации инновационных технологий.
С целью создания соответствующих взаимоотношений сотрудничества и поддержки между педагогом и студентом высшей технической школы в
педагогическом коллективе, участвующем в эксперименте, проводились научнопрактические семинары и конференции по актуальным проблемам модернизации педагогического процесса, перехода на гуманитарную, личностноориентированную основу педагогической деятельности.
Кроме того, часть педагогов была направлена на прохождение курсов повышения квалификации по педагогике и психологии.
Работа по инновационным технологиям требует особого технологического обеспечения в виде специально подготовленных образовательных программ, разработки дидактического материала, специальной оценки деятельности педагога и обучаемого, поддерживаемого современными техническими средствами.
В последнее время в связи с интенсивным развитием информатики и компьютерной техники и их активным проникновением в сферу образования все чаще применяются образовательные технологии, реализуемые с использованием средств вычислительной техники и называемые информационными.
В проектировании технологий компьютеру отводится роль средства автоматизации работы учащегося и преподавателя с информацией различного назначения; обработки информации и получения результатов в различной форме; решения профессиональных задач; управления учебной деятельностью.
Очевидно, что главной составляющей инновационного образовательного процесса остается процесс обучения, а компьютер выступает как инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решаемые дидактические задачи.
Системное внедрение компьютеров в учебный процесс предполагает реализацию следующих требований: 101

[Back]