|
226 нальном вузе с наложением на нее условий управления переходом на инновационные технологии. Таким образом, принимая во внимание положительные и отрицательные моменты в перечисленных выше технологиях обучения, перейдем к рассмотрению особенностей мониторинга на различных этапах проектирования инновационных образовательных технологий в техническом вузе. Iэтап. Подготовительно-диагностический На первом этапе проектирования с целью определения качественной потребности региона в специалистах инженерно-технического профиля проведен мониторинг действующих на территории Приднестровья промышленных предприятий (таблица 9), позволяющий сделать вывод о необходимости подготовки специалистов смежных специальностей в рамках одного направления, что, несомненно, предполагает развитие в техническом вузе специализаций различных узких направлений, например, основанных на специальности 120100 «Технология машиностроения» направления 657800 «К онтрукторскотехнологическое обеспечение машиностроительных производств». Одним из основных компонентов образовательных технологий в высшей технической школе является содержание образования, и для того, чтобы усваиваемые в вузе сведения признавались обществом в качестве главных критериев его развития, содержание образования должно удовлетворять требованиям, предъявляемым к нему обществом (производством), представляя при этом часть объективизированного опыта, отобранную на основе социального заказа. В данном исследовании для определения содержания образования, исходя из социального заказа общественного производства, проведен мониторинг' должностных инструкций на перечисленных предприятиях (см. таблицу 9), причем для обоснования необходимости проектирования инновационных технологий обучения проанализированы инструкции 1980-90 гг. [113] и 1998-2001 гг. [70,122]. На основании этого сформированы обобщенные требования к знаниям и умениям специалиста, классифицированные по видам профессиональной деятельности (таблицы 10,11). Данные, приведенные в таблице 10, практически |
и педагогически интегрированных групп учебных дисциплин общепрофессионального цикла [148]. Анализ данных технологий показывает, что они разработаны на основе преподавания отдельных дисциплин и могут быть классифицированы как частные методики, распространение которых на всю высшую школу ограничивается спецификой различных инженерных специальностей и особенностями содержания изучаемых дисциплин, в то время как технология Ю.Г. Семина [148] может быть применена, по сути дела, в высшей школе любого направления, так как носит обобщенный характер, основана на общедидактических принципах и современных образовательных концепциях. Однако в данной методике отсутствуют следующие существенные элементы: рекомендации по проектированию подобных инновационных технологий; -условия управления переходом на инновационную технологию; -требования к компетенции педагогического коллектива. Настоящее исследование опирается на основы технологии Ю.Г. Семина, [148] и в дополнение предлагается методика поэтапного проектирования инновационных технологий в отдельно взятом региональном вузе с наложением на нее условий управления переходом на инновационные технологии. Таким образом, принимая во внимание положительные и отрицательные моменты в перечисленных выше технологиях обучения, приступаем к проектированию инновационной технологии по ранее представленному поэтапному плану (§1 главы 2, табл. 1) и дидактической модели инновационной технологии (рисунок 4). 1 Этап. Подготовительно-диагностический На первом этапе проектирования, с целью определения качественной потребности региона в специалистах инженерно-технического профиля проведен структурный анализ действующих на территории ПМР промышленных предприятий, представленный в таблице 2. 107 Таблица 2. Промышленный потенциал региона. Отрасль Наименование предприятия Виды инженерных должностей Машиностроение Завод им. С.М.Кирова Рыбницкий насосный завод Бендерский машиностроительный завод А. О. «Электромаш» Завод. металлолктографии Завод металлоизделий Руководящие Главный инженер Главный конструктор Главный металлург Главный механик Главный сварщик Главный технолог Мастер производственного участка Начальник инструментального отдела Начальник отдела материально-технического снабжения Начальник отдела механизации и автоматизации производственных процессов Начальник производства(производственного отдела) Начальник ремонтного нсха Приборостроение Электроаппаратный завод Завод «Прибор» Текстильная А. О. «Тиротекс» «Одема» Бендерский шелковый комбинат Начальник смены Начальниктехнического отдела Начальник технологического бюро цеха Начальник центральной заводской лаборатории Начальник цеха опытного производства Начальник цеха (участка) Специалисты Инженср-конструктор Инженер по инструменту Инженер по механизации и автоматизации производственных процессов Инженер по научно-технической информации Инженер по охране труда и технике безопасности Инженер по патентной и изобретательской работе Инженер по подготовке производства Инженер-технолог Химическая Завод «Молдавизолит» Завод пластмасс Стеклотарный завод. Металлургическая Рыбницкий металлургический Содержание данной таблицы позволяет сделать вывод о необходимости подготовки специалистов достаточно разнообразных направлений в рамках одной специальности или нескольких смежных, что, несомненно, предполагает развитие в системе высшей технической школы специализаций различных узких направлений, основанных на специальности 120100 «Технология машиностроения» направления 657800 «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств». Одним из основных компонентов образовательных технологий в высшей технической школе является содержание образования; и для того чтобы усваи ваемые в вузе сведения признавались обществом в качестве главных критериев его развития, содержание образования должно удовлетворять требованиям, предъявляемым к нему обществом (производством), представляя при этом часть объективизированного опыта, отобранную на основе социального заказа. Обоснование содержания высшего образования одна из важнейших и специфических задач дидактики высшей школы, для которой пока недостаточно раз‘работаны соответствующие теории. В данном исследовании для определения содержания образования, исходя из социального заказа общественного производства проведен анализ должностных инструкций на перечисленных предприятиях (табл. 2). Причем для обоснования необходимости проектирования инновационных технологий обучения проанализированы инструкции 1980-90 гг. [94] и 1998-2000 гг. [65]. На основании этого сформированы обобщенные требования к знаниям и умениям специалиста, классифицированные по видам профессиональной деятельности (таблица 3, 4). Данные, приведенные в табл. 4, практически являются базовой моделью молодого специалиста, что соответствует пункту 2 подготовительноаналитического этапа проектирования инновационных дидактических технологий (таблица 1.). |