|
230 Сопоставление содержания таблиц 10 и 11 позволяет сделать следующие выводы: 1. На производстве в современных условиях усилилась роль качеств не только профессионального, но и личностного характера инженера (1.5; I.6.; П.2; II.4). 2. Изменилась формулировка требований. Так, в таблице 10 представлен упорядоченный список дифференцированных знаниево-умениевых компонентов; в таблице 11 подобные требования сформулированы с точки зрения творческой деятельности (выделено курсивом). 3. Несколько параметров таблицы 10 соответствуют по содержанию одному параметру таблицы 11, что говорит о востребованности интегрированных знаний и умений современного специалиста. 4. Повысилась роль способностей и умений осуществлять экономически обоснованные действия и принимать рациональные решения. 5. Востребованы интегрированное, межпредметное знание и владение информационными технологиями, о чем свидетельствует отсутствие формулировки 5.5, как самостоятельного требования и включение его в п. П.З.; П.5.; П.6; 1V.3; V.l. 6. В таблице 11 имеют место формулировки, не имеющие аналогов в таблице 10 (1.6; 2.2; 3.2; 4,1). Анализ сопоставлений подтверждает смещение акцента с репродуктивной деятельности специалиста к мыслительно-аналитической или продуктивной. Несомненно, отмеченные изменения в базовой модели молодого специалиста влекут трансформацию технологии его подготовки, связанную не только и не столько с корректировкой содержания образования, сколько с применением инновационных методов обучения. Так, для формирования навыков коллективной деятельности и управленческих способностей по п. 1.2.; I.6.; П.2; П.4 и для воспитания гуманной, культуросообразной личности инженера выпускника высшей школы, недостаточным является введение дополнительных спецкурсов по культурологии и педагогике, зафиксированных в образовательном стандарте. Необходимо создание культуросообразной среды обучения на основе личностно-ориентированных технологий, особенности которых раскрыты ранее. Известно, что студент, вступая в производственную |
Сопоставление содержания таблиц 3 и 4 позволяет сделать следующие выводы. ¡.На производстве в современных условиях усилилась роль качеств не только профессионального, но и личностного характера инженера (1.5; 1.6.; 112; 114) 2.Изменилась формулировка требовании: так, в таблице 3 представлен упорядоченный список дифференцированных знаниево-уменеевых компонентов; в таблице4 подобные требования сформулированы с точки зрения творческой деятельности (выделено курсивом). 3.Несколько параметров табл. 3 соответствуют по содержанию одному параметру в табл. 4, что говорит о востребованности интегрированных знаний иумений современного специалиста. 4.Повысиласъ роль способностей и умений осуществлять экономически обоснованные действия и принимать рационачьные решения. 5.Востребованы интегрированное, межпредметное знание и владение информационными технологиями, о чем свидетельствует отсутствие формулировки 5.5, как самостоятельного требования и включение его в п. II.3.; U.5.; 11.6; 1V.3; V.l. 6.В табл. 4 имеют место формулировки, не имеющие аналогов в табл. 3 (1.6; 2.2; 3.2; 4.1) Анализ сопоставлений подтверждает смещение акцента с репродуктивной деятельности специалиста к мыслительно-аналитической или продуктивной. Несомненно, отмеченные изменения в базовой модели молодого специалиста влекут трансформацию технологии его подготовки, связанную не только и не столько с корректировкой содержания образования, сколько с применением инновационных методов обучения. Так, для формирования навыков коллективной деятельности и управленческих способностей по п. I.2.; I.6.; II.2; II.4, и для воспитания гуманной, культуросообразной личности инженера выпускника высшей школы, не достаточным является введение дополнительных спецкурсов по культурологии и педагогике, зафиксированных в образовательном стандарте. Необходимо создание культуросообразной среды обучения на основе личностноориентированных технологий, особенности которых раскрыты в предыдущих главах данного исследования. Известно, что студент, как и ребенок, вступая в самостоятельную взрослую жизнь или производственную действительность, воспроизводит (или попросту копирует) систему взаимоотношений, имевших место при его обучении или в семье. Поэтому особенно важным считаем создание гуманной атмосферы общения в период изучения общепрофессионального и специального блоков, так как они призваны формировать и профессиональные и личностные качества молодого специалиста. Анализ результатов сопоставления таблиц 3 и 4 подтверждает необходимость проектирования инновационных технологий на основе межпредметной и других видов интеграции. Данное утверждение основывается на том, что молодой специалист (по данным табл. 4 п. 1.5; 11.6; 11.5; 111.3.) должен обладать не только интегрированными знаниями и умениями, но и интегрированным сознанием, которое; по нашему мнению, может быть сформировано в процессе интегрированного обучения. Для последующего построения модели интеграционных связей в учебном процессе были выделены наиболее важные из требований, предъявляемых к специалисту в табл. 4. Для сравнения произведен количественный анализ уровня значимости перечисленных требований к молодому специалисту (табл. 3 и 4), на основе экспертных оценок. Экспертные оценки отражают опыт, интуицию и знания специалистов относительно исследуемого объекта и, несмотря на их субъективность, содержат полезную объективную информацию. Под экспертным оцениванием ученые Ю.А. Долгов, B.C. Черепанов, С.Д. Бетелев понимают методы выявления, формализации и обработки неявной, качественной, субъективной информации, которая может содержаться во мнениях, поведении и высказываниях людей. 112 |