|
Такое расположение во времени интегрированных дисциплин говорит о необходимости согласования рабочих программ дисциплин, расписания занятий не только по понятийным аппаратам, но и во времени. С этой целью необходимо произвести перераспределение учебных тем всех дисциплин по смысловым блокам и выровнять их временную протяженность так, чтобы по всем исследуемым дисциплинам, входящим в один интегрированный блок, смысловые блоки вычитывались одновременно. Так как, под смысловым блоком понимается часть содержания, направленная на изучение отдельного элемента производственного процесса, то в данном исследовании таким элементом является технологическая операция производственного процесса изготовления изделия. К первому смысловому блоку отнесены все элементы содержания выделенных дисциплин, связанные с выполнением в реальной производственной действительности токарных операций обработки резанием. В качестве методов обучения используются традиционные лекции, практические занятия и лабораторные работы, направленные на освоение выделенной тематики. Каждая дисциплина читается обособленно, учитывая содержательные межпредметные связи, отдельными преподавателями. По завершению освоения смыслового блока проводится итоговая интегрированная лабораторная или практическая работа, для выполнения которой студенту необходимо реализовать знания и навыки, полученные при изучении отдельных дисциплин, входящих в один интегрированный блок. Специфика такой работы не позволяет провести ее без использования специального лабораторного оборудования, которого, к сожалению, не всегда достаточно для возможности проведения индивидуальной работы с каждым студентом, поэтому используется виртуальная модель лаборатории, созданная с помощью возможностей ПЭВМ, что позволяет не только экономить время на проведение реальных производственных процессов, но и создавать индивидуальные задания для каждого студента. После проведения всех перечисленных выше работ преподаватели, ведущие дисциплины, попавшие в один интегрированный блок, приступают к проведению 'третьего этапа проектирования. 242 |
Во второй интегрированный блок входят следующие дисциплины: СД.06 «Резание материалов», СД.07 «Режущий инструмент», СД.08 «Металлорежущие станки». Знаком «+» отмечено рекомендуемое расположение во времени, знак «*» показывает существующее положение дисциплины, так как подробный анализ учебных программ выявил не только возможность, но и необходимость чтения СД.07 и СД.08 параллельно, а СД.06 предварительно. Такое расположение во времени интегрированных дисциплин показывает необходимость согласования рабочих программ, расписания занятий, и планов не только по понятийным аппаратам, но и во времени. С этой целью необходимо произвести перераспределение учебных тем всех дисциплин по смысловым блокам и выровнять их временную протяженность так, чтобы по всем исследуемым дисциплинам, входящим в один интегрированный блок, смысловые блоки вычитывались одновременно. Так как, под смысловым блоком понимается часть содержания; направленная на изучение отдельного элемента производственного процесса, то в данном исследовании таким элементом является технологическая операция производственного процесса изготовления изделия. К первому смысловому блоку отнесены все элементы содержания выделенных дисциплин, связанные с выполнением в реальной производственной действительности токарных операций обработки резанием. В качестве методов обучения используются традиционные лекции, практические занятия и лабораторные работы, направленные на освоение выделенной тематики. Каждая дисциплина читается обособленно, учитывая содержательные межпредметные связи, отдельными преподавателями. По завершению освоения смыслового блока проводится итоговая интегрированная лабораторная или практическая работа, для выполнения которой студенту необходимо реализовать знания и навыки, полученные при изучении отдельных дисциплин, входящих в один интегрированный блок. Такая работа неизбежно сопряжена с затратами большого количества времени, для чего отводится 124 учебный день, заранее запланированный в расписании занятий. Кроме того, специфика такой работы не позволяет провести ее без использования специального лабораторного оборудования, которого, к сожалению, не всегда достаточно для возможности проведения индивидуальной работы с каждым студентом, поэтому используется виртуальная модель лаборатории, созданная с помощью возможностей персонального компьютера. Такая форма проведения работы позволяет не только экономить время на проведение реальных производственных процессов, но и создавать индивидуальные задания для каждого студента, что повышает интерес к его выполнению. После проведения всех перечисленных выше работ преподаватели, ведущие дисциплины, попавшие в один интегрированный блок, приступают к проведению третьего этапа проектирования, 3 этап. Аналитико-практический На данном этапе анализируются результаты, достигнутые при выполнении студентами интегрированной работы. На основе этого корректируется не только содержание первого смыслового блока, но и методы, и средства, и формы его усвоения. Первая работа позволяет выявить уровень мыслительных и продуктивных способностей каждого студента и скорректировать содержание, методы, средства и формы следующих смысловых блоков. По окончании изучения первого и второго интегрированных блоков дисциплин студенты выполняют интегрированную курсовую работу, итоги которой также становятся руководством к корректировке междисциплинарных связей между интегрированными блоками и несвязанными в блоки обособленными инструментальными дисциплинами. Взаимодействие между преподавателями отдельных дисциплин в процессе проектирования и реализации инновационной технологии обучения можно представить в виде иерархической схемы или схемы управления саморазвитием образовательной системы по отдельной специальности (рис. 10). |