|
тировка технологии обучения. Поэтапный процесс проектирования и реализации предлагаемой инновационной технологии обучения в техническом вузе можно представить в виде управляющей блок-схемы (рисунок 25). Основными особенностями проектирования и реализации предлагаемой инновационной технологии выступают: четкое выделение этапов проектирования и их реализации; конкретное содержание каждого этапа; установление иерархических прямых и обратных связей взаимодействия педагогического коллектива; наличие методики квалиметрической обоснованности принятия решений на каждом из этапов, что позволяет осуществить проектирование и реализацию образовательной технологии как системы с синергетическими свойствами. Таким образом, предлагаемая технология не является застывшей, окончательной и неизменной, а находится в постоянном развитии, совершенствовании и зависит напрямую от подготовленности студента от его личностных качеств, что согласуется с методами личностно-ориентированных технологий обучения и стратегией управления открытыми самоорганизующимися системами. Данная технология позволяет оптимизировать интеграционные связи на всех этапах обучения, интенсифицировать взаимодействие отдельных преподавателей и направить их на выполнение общей цели. Еще одной особенностью данной технологии является то, что даже при отсутствии изменений в модели интеграции происходит перманентное развитие и изменение интеграционных блоков, связанное с непостоянством начального уровня знаний обучаемых, а также постоянный контроль уровня компетенции педагогического коллектива. В приложении 8 представлены результаты опытно-экспериментальной работы по апробации инновационной дидактической технологии. 245 |
отдельные интегрированные блоки, уточняет основные положения, базовые компоненты учебной информации (БКУИ), которые должны будут отражены в промежуточных интегрированных курсовых проектах и выпускных дипломных работах и проектах, также устанавливает долго содержания данных итоговых работ по каждому интегрированному блоку с оценкой этой доли в баллах при условии, что общая оценка работы 100 баллов. Оценка необходима для возможности объективного регулирования качества подготовки выпускника по каждому из интегрированных блоков. В дальнейшем преподаватели, читающие дисциплины одного интегрированного блока, проводят работу по выявлению смысловых блоков и проектированию интегрированных лабораторных, практических и других видов работ, а также устанавливают долю содержания БКУИ в данной работе каждой дисциплины блока с оценкой ее в баллах. Кроме того, дисциплины, читаемые в блоке одновременно, т. е. в одном семестре, требуют составления календарного плана с выравниванием во времени смысловых блоков по каждой дисциплине. Пример такого выравнивания представлен в приложении 6 данного исследования в виде обобщенного сетевого графика проведения занятий по смежным интегрированным дисциплинам. Этот график должен быть доведен до сведения обучаемого в обязательном порядке для создания предпосылок к улучшению самоорганизации студента. Такой график является дополнением к обычному расписанию аудиторных занятий. 4 Этап. Контрольно-экспериментальный Данный этап длится в течение учебного года, по окончании которого производится экспертная оценка по сумме ранее оговоренных баллов и корректировка технологии обучения. Поэтапный процесс проектирования и реализации предлагаемой инновационной технологии обучения в высшей технической школе можно представить в виде управляющей блок-схемы (рис. 11). 127 Основными особенностями проектирования и реализации предлагаемой инновационной технологии выступают: четкое выделение этапов проектирования и их реализации; конкретное содержание каждого этапа; установление иерархических прямых и обратных связей взаимодействия педагогического коллектива; наличие методики квалиметрической обоснованности принятия решений на каждом из этапов, что позволяет осуществить проектирование и реализацию образовательной технологии как системы с синергетическими свойствами. Таким образом, предлагаемая технология не является застывшей, окончательной и неизменной, а находится в постоянном развитии, совершенствовании и зависит напрямую от подготовленности студента от его личностных качеств, что согласуется с методами личностно-ориентированных технологий обучения и стратегией управления открытыми самоорганизующимися системами. Такая технология позволяет оптимизировать интеграционные связи на всех этапах обучения, интенсифицировать взаимодействие отдельных преподавателей и направить их на выполнение общей цели. Еще одной особенностью данной технологии является то, что даже при отсутствии изменений в модели интеграции происходит перманентное развитие и изменение интеграционных блоков, связанное с непостоянством начального уровня знаний обучаемых, а также постоянный контроль уровня компетенции педагогического коллектива. Достоверность результативных измерений в экспериментальной и контрольной группах подтверждают гипотезу и доказывают, что интенсификация процесса подготовки инженера может быть достигнута за счет научно обоснованной интегрированной технологии обучения, отражающей содержание, характер и условия профессиональной и социальной действительности, при существовании системы объективного оценивания результата обучения. Следовательно, разработанная методология технологии проектирования и реализации инновационной интегрированной дидактической технологии может занимать значительное место в усовершенствовании и преобразовании педагогического процесса в высшей технической школе в условиях ее гуманизации и личностного ориентирования. Перспективы данного исследования связаны с практическими возможностями разработки современных многопрофильных технологий управления педагогическим процессом в альтернативных учебных учреждениях, а также касаются возможностей преобразования частно-дидактических технологий традиционного обучения в результативные, инновационные, личностноориентированые. Инновационный характер предлагаемой технологии состоит в том, что она позволяет оптимально использовать отведенное время на обучении. Предлагаемая технология не является застывшей, окончательной и неизменной, а находится в постоянном развитии, совершенствовании и зависит напрямую от подготовленности студента, от его личностных качеств, что согласуется с методами личностно-ориентированных технологий обучения и стратегией управления открытыми самоорганизующимися системами. 146 |