|
Поворот отечественного образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвали повышенный интерес педагогов к концепциям личностно-ориентированного образования, которые являются прообразом педагогических теорий и систем XXI века. Личностно-ориентированное образование эго такое образование, в котором личность обучающегося, познавательная деятельность, а не преподавание являются ведущей в тандеме «педагог-обучающийся». Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, отражающая гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике [36, 74, 119]. Развитие личности становится важнейшим направлением педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием современного обучения. От субъект-объектной традиционной педагогики (Я.А. Коменский, И. Гербарт и др.), где обучающемуся отводится роль объекта, которому педагог передает знания и опыт, все больше утверждаются субъект-субъектные отношения обучающегося и педагога, на их основе строятся пршрессивные образовательные технологии многих стран мира [109,121]. Совокупность знаний, усвоенных человеком, обеспечивает понимание им окружающей действительности, своего места и степени ориентировки в ней; определяет направления, способы и принципы практической и духовной деятельности; обуславливает сферу его жизненных интересов и потребностей, моральных взглядов и убеждений, мировоззрения; позволяет реализовать потребность в самоутверждении, самовыражении, саморазвитии, самоидентификации; в конечном счете, является критерием уровня развития личности. В результате накопления знаний происходят качественные изменения обучающегося, а накопление качественных изменений обуславливает его переход к новому уровню развития, завершение одного цикла является началом нового при сохранении основных сущностных черт субъекта. И на разных этапах развития и обучения личности требуется оценка качества достигнутых результатов. Однако отсутствие единой точки зрения на то, какие знания следует считать качественными и как их измеря ть, затрудняет возможность оценки качест27 |
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА И ЕГО СТАНОВЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 1Л. Диалектика развития мониторинга в педагогической науке и образовательной практике Изменение ценностных ориентаций, отмечающееся в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества политике, экономике, науке, культурной сфере, обусловлено сменой цивилизаций, которая произошла на рубеже XX и XXI столетий. Век техники уступает место веку человека, и человечество находится в творческом поиске путей перехода от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего. Понимание ценности человека как «меры всех вещей» кардинально изменит представление о назначении образования в XXI столетия традиционное понимание образования как овладение учащимися знаниями, умениями, навыками и подготовки их к жизни будет окончательно переосмыслено и вытеснено более широким взглядом на образование как становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. В общественно-педагогическом сознании утвердится мысль о том, что образовать человека значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, научить жизнетворчеству. Поворот отечественного образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвали повышенный интерес педагогов к концепциям личностно-ориентированного образования, которые являются прообразом педагогических теорий и систем XXI века. Личностно-ориентированное образование это такое образование, в котором личность учащегося, познавательная деятельность, а не преподавание являются ведущей в тандеме учитель-учащийся, где традиционная парадигма образования учитель-учебник-учащийся со всей решительностью заменена на новую: учащийся-учебник-учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике [20, 21, 41, 68]. Развитие личности становится важнейшим направлением педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием современного обучения. От субъект-объективной традиционной педагогики (Я.А. Коменский, И. Гербарт и др.), где учащемуся отводится роль объекта, которому учитель передает знания и опыт, все больше утверждаются субъект-субъектные отношения учащегося и учителя, на их основе строятся прогрессивные образовательные технологии многих стран мира [62, 160]. Совокупность знаний, усвоенных человеком, обеспечивает понимание им окружающей действительности, своего места и степени ориентировки в ней; определяет направления, способы и принципы практической и духовной деятельности, обусловливает сферу его жизненных интересов и потребностей, моральных взглядов и убеждений, мировоззрения; позволяет реализовать потребность в самоутверждении, самовыражении, саморазвитии, самоиндентефикации; в конечном счете, является критерием уровня развития личности. В результате накопления знаний происходят качественные изменения учащегося, а накопление качественных изменений обусловливает его переход к новому уровню развития, завершение одного цикла является началом нового при сохранении основных сущностных черт субъекта. И на разных этапах развития и обучения личности требуется оценка качества достигнутых им результатов. Однако отсутствие единой точки зрения на то, какие знания следует считать качественными и как их измерять, затрудняет возможность оценки качества подготовленности обучающихся и уровня их развития традиционными методами контроля. Ш.А. Амонашвили считает, что педагогическая оценка |