|
ва подготовленности обучающихся и уровня их развития традиционными методами контроля. Ш.А. Амонашвили считает, что педагогическая оценка выполняет свои основные функции только в том случае, если она строится на основе гуманистического принципа, исходя из интересов и перспектив развития обучающихся [7]. На практике, какой бы уровень сбора и анализа информации о достижении целей в деятельности субъекта образовательного процесса или учебного заведения ни рассматривался, всегда в центр внимания ставятся данные о подготовленности обучающихся и результатах учебных достижений. Поэтому при оценке качества образования, несмотря на то что «качество образования» представляет собой многообразный и комплексный показатель, в конечном счете, важнейшей является оценка подготовленности или определение уровня учебных достижений обучающихся как результата осуществлённого учебного процесса. Остальная информация о размерах вложений в образование, кадровом обеспечении, методических системах обучения, социальноэкономическом статусе семей и многое другое это только условия, влияющие на результаты обучения и степень усвоения знаний и позволяющие оценивать комплексно качество образования. Вместе с тем, определить качество подготовленности испытуемых сложная задача. Обобщение результатов научных и методических работ некоторых отечественных исследователей (Е.В.Бондаревской, В.А. Кальней, Г.К. Селевко, С.Е. Шишова) показывает, что при решении этого вопроса среди теоретиков нет единого подхода. В одних случаях под качеством подготовленности обучающихся понимают совокупность, полноту и глубину знаний, умений и навыков как способность воспроизводить признаки изучаемого предмета, необходимые для понимания его сущности. В других как обобщенность, то есть понимание сущности предмета из связи его признаков. В третьих как системность знаний, позволяющих выстраивать отношения познавательных объектов. Иногда на первый план выдвигаются конкретность знаний, их осознанность и прочность, логичность изложения, оригинальность способов и приемов решения учебных задач [106]. Нередко под качественными знаниями понимается способность обу |
выполняет свои основные функции только в том случае, если она строится на основе гуманистического принципа, исходя из интересов и перспектив развития учащихся [6]. На практике какой бы уровень сбора и анализа информации о достижении целей в деятельности субъекта образовательного процесса или учебного заведения ни рассматривался, всегда в центр внимания ставятся данные о подготовленности учащихся и результатах учебных достижений. Поэтому при оценке качества образования, несмотря на то что «качество образования» представляет собой многообразный и комплексный показатель, в конечном счете, важнейшей является оценка подготовленности или определение уровня учебных достижений обучающихся как результата осуществлённого учебного процесса. Остальная информация о размерах вложений в образование, кадровом обеспечении, методических системах обучения, социально-экономическом статусе семей и многое другое это только условие, влияющее на результаты обучения и степень усвоения знаний и позволяющими оценивать комплексно качество образования. Вместе с тем определить качество подготовленности испытуемых сложная задача. Обобщение результатов научных и методических работ некоторых отечественных исследователей (Е.В.Бондаревской, В.А. Кальней, С.В. Кульневича, А.Н. Майорова, Г.К. Селевко, А.Д. Солдатенкова, С.Е.Шишова) показывает, что при решении этого вопроса среди теоретиков нет единого подхода. В одних случаях под качеством подготовленности учащихся понимают совокупность, полноту и глубину знаний, умений и навыков как способность воспроизводить признаки изучаемого предмета, необходимые для понимания его сущности. В других как обобщенность, то есть понимание сущности предмета из связи его признаков. В-третьих как системность знаний, позволяющих выстраивать отношения познавательных объектов. Иногда на первый план выдвигаются конкретность знаний, их осознанность и прочность, логичность изложения, национальность способов и приемов решения учебных задач [55]. Встречаются ситуации, когда под качественными |