|
новление тех конкретных знаний и познавательных действий, которые необходимы для формирования заданного вида познавательной деятельности, для управления индивидуализацией обучения в условиях единого образовательного пространства, для адаптации процесса обучения к особенностям конкретной личности [214]. 3. Основные переходные состояния процесса. Успешность достижения цели (конечного состояния) зависит от знания основных промежуточных состояний, их последовательности, прохождения формируемых видов психической деятельности обучаемых через основные качественные этапы процесса обучения и четкого представления о функциональной роли и содержательной информации каждого этапа процесса усвоения знаний. 4. Обеспечение систематической обратной связи. Осуществление обратной связи предполагает определение содержания обратной связи выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей мониторинга и определение частоты обратной связи. 5. Регуляция (коррекция) процесса обучения. Предполагает обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, выработки корректирующих воздействий и их реализации. Осуществляется тремя путями: реагирование на ожидаемые изменения ситуации; реагирование на наступившие изменения в ситуации; реагирование на ошибки. Проведенный анализ структурных компонентов дает возможность выделить узловые моменты построения и реализации процесса управлением качеством непрерывного профессионально образования в условиях единого образовательного пространства: 1. Цель процесса профессионального образования должна быть максимально технологичной для этого необходимо использовать педагогические технологии. 2. Для установления исходного состояния обучающихся (психологическое развитие и конкретные знания) необходимо обосновать и разработать соответствующую технологию. 307 |
При разработке проблемы мониторинга в условиях непрерывного образования нам представляется целесообразным использовать технологический подход к управлению качеством образования, описанный в монографии Д.Ш. Матроса, Д.М. Полева и H.H. Мельниковой [81J, при котором в системе управления качеством образования выделяют следующие структурные компоненты: 1. Цель управления качеством образования максимально приблизить результат обучения к поставленной цели. Такая трактовка цели подразумевает необходимость разработки теоретического подхода и методики определения цели и измерения результата для получения возможности их сравнения и выработки необходимого управленческого решения. 2. Установление состояния психической деятельности учащихся, «которое должно быть выявлено на двух уровнях: установление соответствия психического развития учащихся целям, поставленным на данном этапе обучения или при изучении данного предмета; установление тех конкретных знаний и познавательных действий, которые необходимы для формирования заданного вида познавательной деятельности» [81, с. 14]. 3. Выявление основных переходных состояний процесса обучения; выработка четкого представления о функциональной роли каждого этапа в процессе усвоения знаний; определение такой программы управления качеством, которая обеспечивала бы прохождение формируемых видов психической деятельности учащихся через основные качественные этапы процесса обучения. 4. Обеспечение систематической обратной связи: определение содержания обратной связи выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения; определение частоты обратной связи. 59 |