|
обеспечивает обратную связь, выявляет результаты учения, информирует педагога о качестве образовательного процесса. С контролем за ходом и результатами обучения органически связаны взаимоконтроль и самоконтроль. Обучающая функция учета успеваемости рассматривается в контексте развития познавательных интересов обучающихся, расширения, углубления и совершенствования их знаний, умений и навыков. Обучающий характер учета успеваемости зависит от положительного отношения к нему самих обучающихся, поэтому учителя побуждают последних к сознательному и ответственному отношению к учету успеваемости как личной деятельности обучающегося [242]. Учет успеваемости обучающихся содействует их духовному росту, развитию их внимания, интересов, памяти, мышления, речи, является средством влияния на становление личности каждого ученика, помогает в организации его поведения, отношения к учению и друг к другу, стимулирует освоение наиболее рациональных способов и приемов не только учебной, но и разносторонней деятельности. О необходимости учитывать индивидуальные особенности ученика говорили и известные отечественные психологи: JI.B. Выготский (теория зоны ближайшего развития ученика), П.Я. Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий), A.A. Леонтьев (психология общения) и др. [54,227]. Исследование результатов обучения на основе оценки знаний обучающихся отражено в работах Ю.К. Бабанского [14]. Изучение проблемы предупреждения неуспеваемости основывается на исследовании реальных учебных возможностей обучающегося, в состав которых включены внутренний и внешний базис учебных возможностей. В качестве внутреннего базиса учебных возможностей выступают особенности биологического развития, состояние органов чувств, общее состояние здоровья, психического развития (интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферы), уровень фактических знаний и умений, а также навыков учебного труда, уровень нравственной воспитанности, культура поведения и т. д. Поэтому результаты (причины неуспеваемости) определялись на основе оценивания каждого из компонентов реальных учебных 32 |
Между тем общепризнанно, что проверка и оценка знаний играют исключительно важную роль в процессе обучения. В частности, она обусловлена, тем, что дают необходимую информацию для организации учебновоспитательного процесса и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От их объективности во многом зависит качество образования. Если обратиться к истории оценки результатов образования, то мы убедимся, что за последние годы произошли огромные изменения в подходах к этой проблеме. В традиционной педагогике изучение и контроль результатов образования рассматривались в таких категориях, как «учет успеваемости», «проверка и контроль знаний», «проверка знаний, умений, навыков» и др. Учет успеваемости учащихся явление многогранное, и обычно оно рассматривается через реализацию различных функций: контрольной, обучающей, развивающей, организующей и т. д. Контроль за ходом и результатами обучения обеспечивает обратную связь, выявляет результаты учения, информирует учителя о качестве образовательного процесса. С контролем за ходом и результатами обучения органически связаны взаимоконтроль и самоконтроль. Обучающая функция учета успеваемости рассматривается в контексте развития познавательных интересов учащихся, расширения, углубления и совершенствования их знаний, умений и навыков. Обучающий характер учета успеваемости зависит от положительного отношения к нему самих учащихся, поэтому учителя побуждают последних к сознательному и ответственному отношению к учету успеваемости как личной деятельности учащегося [141,177]. Учет успеваемости обучающихся содействует их духовному росту, развитию их внимания, интересов, памяти, мышления, речи, является средством влияния на становление личности каждого ученика, помогает в организации его поведения, отношения к учению и друг к другу, стимулирует освоение наиболее рациональных способов и приемов не только учебной, но и другой деятельности. О необходимости учитывать индивидуальные особенности ученика говорили и известные отечественные психологи: Л.В. Выготский (теория зоны ближайшего развития ученика), П.Я. Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий), A.A. Леонтьев (психология общения) и ДРИсследование результатов обучения отражено в работах Ю.К. Бабанского [9]. Изучение проблемы предупреждения неуспеваемости основывается на исследовании реальных учебных возможностей учащегося, в состав которых включены внутренний и внешний базис учебных возможностей. В качестве внутреннего базиса учебных возможностей выступают особенности биологического развития, состояние органов чувств, общее состояние здоровья, психического развития (интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферы), уровень фактических знаний и умений, а также навыков учебного труда, уровень нравственной воспитанности, культура поведения и т. д. Поэтому результаты (причины неуспеваемости) определялись на основе оценивания каждого из компонентов реальных учебных возможностей учащихся. В концепции развивающего обучения, построенной на идеях формирования у учащихся полноценной учебной деятельности, представлены три звена: мотивационно-ориентировочное, исполнительско-операциональное и контрольно-оценочное [67, 108]. Функции анализа результатов образования рассматриваются в контексте превращения обучающегося в подлинного субъекта учебной деятельности. Это связано с овладением им самостоятельными действиями контроля и оценки. Формирование учебной деятельности представлено во взаимосвязи с развитием личности и рассматривается, прежде всего, в аспектах структуры самой учебной деятельности и особенностей каждого из её компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки учащегося и их соотношения. В качестве особых рассматриваются задачи формирования не только индивидуальной, но и совместной учебной деятельности, становление |