|
Определяя содержание образования как педагогически адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-чувственного отношения к действительности, требования к качеству образования раскрываются через характеристику компонентов содержания образования. Так, качество знаний оценивается через такие признаки, как: полнота, глубина, прочность, точность, осознанность, системность, обобщённость, гибкость, практическое использование [216]. Достигнутый уровень учебных достижений определяет степень развития обучающегося. Это интегрированный показатель, в котором отображена концентрация достижений всех этапов и составляющих учебного процесса, в сложной форме суммированы качества учебной деятельности всех его субъектов и качества самой образовательной системы, а также многие другие факторы, которые можно разделить на внешние и внутренние [238,240]. Учебные достижения раскрывают не только подготовленность обучающихся в конкретной предметной области (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, предметные, межпредметные и транспредметные компетенции), но и степень развития как сформированность личностных качеств (ценностно-смысловое отношение к обучению, ориентация в окружающей действительности, самоорганизация, самоконтроль, самоподготовка, усидчивость, собранность, умение мобилизоваться на достижение планируемого результата) [232]. Качество учебных достижений проявляется в соответствии достигнутого уровня требованиям стандарта и личностного развития как интегрированного показателя, концентрированно отражающего достижения всех этапов и составляющих учебного процесса, качество учебной деятельности всех его субъектов и самой образовательной системы. Здесь большое значение имеют не только усвоенные знания, но и условия контроля, качество педагогических измерителей, методы шкалирования, свойства генеральной выборки. Индивидуальные учебные достижения раскрывают сформированность личностных качеств, таких как подготовленность в данной предметной области, усидчивость, собранность, развитие компетенции и ценностной ориентации, умение мобилизовать 34 |
активной позиции обучающегося и развитие мотивационной сферы. При этом качество образования оценивается с позиций развития у учащегося каждого из компонентов учебной деятельности [67, 21]. Анализом развития структуры личности занимались многие теоретикипедагоги, среди них Б.С. Гершунский, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, М.С. Каган, A.A. Макареня и др. Результаты образования рассматриваются в контексте определения его глобальной цели как передачи молодому поколению содержания социальной культуры для ее сохранения, воспроизводства и развития [158]. Социальный опыт, которым овладевают поколения, состоит из четырех элементов и каждый из них представляет особый вид содержания, а значит, и результатов: 1) знаний о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; 2) опыта осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности; 3) опыта творческой деятельности, воплощенного в особых интеллектуальных процедурах; 4) опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, ставшей объектом или средством деятельности, т. е. вошедший в сферу объектов, с которыми человек вступает во взаимодействие. Определяя содержание образования как педагогически адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-чувственного отношения к действительности, требования к качеству образования раскрываются через характеристику компонентов содержания образования. Так, качество знаний оценивается через такие признаки как, полнота, глубина, прочность, точность, осознанность, системность, обобщённость, гибкость, практическое использование [149]. Достигнутый уровень учебных достижений определяет степень развития учащегося. Это интегрированный показатель, в котором отображена концентрация достижений всех этапов и составляющих учебного процесса, в сложной форме суммированы качества учебной деятельности всех его субъектов и качества самой образовательной системы, а также многие другие факторы, которые можно разделить на внешние и внутренние. Учебные достижения раскрывают не только подготовленность учащихся в конкретной предметной области (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, предметные, межпредметные и транспредметные компетенции), но и степень развития как сформированность личностных качеств (ценностносмысловое отношение к обучению, ориентация в окружающей действительности, самоорганизация, самоконтроль, самоподготовка, усидчивость, собранность, умение мобилизоваться на достижение планируемого результата). Качество учебных достижений проявляется в соответствии достигнутого уровня требованиям стандарта и личностного развития как интегрированного показателя, концентрированно отражающего достижения всех этапов и составляющих учебного процесса, качество учебной деятельности всех его субъектов и самой образовательной системы. Здесь большое значение имеют не только усвоенные знания, но и условия контроля, качество педагогических измерителей, методы шкалирования, свойства генеральной выборки. Индивидуальные учебные достижения раскрывают сформированность личностных качеств, таких как подготовленность в данной предметной области, усидчивость, собранность, развитие компетенции и ценностной ориентации, умение мобилизовать себя на достижение планируемого результата, самоорганизация, самоконтроль, самоподготовка, целеполагание при обучении, аттестации и др. Таким образом, объективная оценка уровня учебных достижений позволяет субъекту' образования самоидентифицировать себя во внешней среде, определять свое место (свой рейтинг по определенным показателям), выявлять и мобилизовывать свои возможности для достижения планируемого результата, |