|
себя на достижение планируемого результата, самоорганизация, самоконтроль, самоподготовка, целеполагание при обучении, аттестации и др. [267, 279]. Таким образом, объективная оценка уровня учебных достижений позволяет субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней среде, определять свое место (свой рейтинг по определенным показателям), выявлять и мобилизовывать свои возможности для достижения планируемого результата, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой ценностей и мотиваций [198]. Степень совпадения или расхождения оценок и самооценок отражает многие стороны образовательного процесса, позволяет учитывать темп, напряжённость, индивидуальное своеобразие (стиль) учебной работы, степень прилежания и усилий, которые прилагает обучающийся, чтобы прийти к определенным достижениям, а также условия подготовки. Именно в педагогической оценке отражаются уровень учебных достижений обучающегося, уровень профессионализма и интенсивность труда педагога, внешние и внутренние установки на результат, а также надежность методов и технологий оценивания. В рамках системного подхода к созданию условий для развития личности контрольно-оценочный процесс и мониторинг его результатов должны рассматриваться в контексте других сопутствующих исследований, предполагающих постановку и решение комплекса вопросов. Среди них можно выделить наиболее важные: как строить обучение в условиях создания внешней контрольнооценочной системы, использующей материалы, технику и инновационные технологии в оценке знаний? какую систему показателей и критериев независимой оценки необходимо использовать для определения качества образовательного процесса и качества образовательных систем, какие педагогические измерители, адекватные целям и задачам обучения и контроля, следует использовать? как обеспечить объективность оценивания качества образовательной системы, ответственной за развитие обучающегося? 35 |
концентрация достижений всех этапов и составляющих учебного процесса, в сложной форме суммированы качества учебной деятельности всех его субъектов и качества самой образовательной системы, а также многие другие факторы, которые можно разделить на внешние и внутренние. Учебные достижения раскрывают не только подготовленность учащихся в конкретной предметной области (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, предметные, межпредметные и транспредметные компетенции), но и степень развития как сформированность личностных качеств (ценностносмысловое отношение к обучению, ориентация в окружающей действительности, самоорганизация, самоконтроль, самоподготовка, усидчивость, собранность, умение мобилизоваться на достижение планируемого результата). Качество учебных достижений проявляется в соответствии достигнутого уровня требованиям стандарта и личностного развития как интегрированного показателя, концентрированно отражающего достижения всех этапов и составляющих учебного процесса, качество учебной деятельности всех его субъектов и самой образовательной системы. Здесь большое значение имеют не только усвоенные знания, но и условия контроля, качество педагогических измерителей, методы шкалирования, свойства генеральной выборки. Индивидуальные учебные достижения раскрывают сформированность личностных качеств, таких как подготовленность в данной предметной области, усидчивость, собранность, развитие компетенции и ценностной ориентации, умение мобилизовать себя на достижение планируемого результата, самоорганизация, самоконтроль, самоподготовка, целеполагание при обучении, аттестации и др. Таким образом, объективная оценка уровня учебных достижений позволяет субъекту' образования самоидентифицировать себя во внешней среде, определять свое место (свой рейтинг по определенным показателям), выявлять и мобилизовывать свои возможности для достижения планируемого результата, наметить план актуальных действии в соответствии с собственной системой ценностей и мотиваций. Степень совпадения или расхождения оценок и самооценок отражает многие стороны образовательного процесса, позволяет учитывать темп, напряжённость, индивидуальное своеобразие (стиль) учебной работы, степень прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый, чтобы прийти к определенным достижениям, а также условия подготовки. Именно в педагогической оценке отражаются уровень учебных достижений обучаемого, уровень профессионализма и интенсивность труда педагога, внешние и внутренние установки на результат, а также надежность методов и технологий оценивания. В рамках системного подхода к созданию условий для развития личности контрольно-оценочный процесс и образовательный мониторинг по его результатам должны рассматриваться в контексте других сопутствующих исследований, предполагающих постановку и решение комплекса вопросов. Среди них можно выделить наиболее важные: Как строить обучение в условиях создания внешней контрольнооценочной системы, использующей материалы, технику и инновационные технологии в оценке знаний? Какую систему показателей и критериев независимой оценки необходимо использовать для определения качества образовательного процесса и качества образовательных систем, какие педагогические измерители, адекватные целям и задачам обучения и контроля, следует использовать? Как обеспечить объективность оценивания качества образовательной системы, ответственной за развитие учащегося? Как через оценку и анализ качества индивидуальных учебных достижений учащихся перейти к оценке |