|
мента определены исходя из общег о назначения объекта (целостная система управления качеством непрерывного технического образования); главные цели разработки системы мониторинга; решение основных задач, стоящих перед системой мониторинга; разработка и внедрение инновационных подходов в определении индивидуальных учебных достижений обучающихся. Во второй главе диссертации расширено понятие многоуровневого квалиметрического мониторинга, обеспечивающего объективность характеристик исследуемых объектов на основе использования данных образовательной статистики тестового контроля как процедуры массового обследования однотипных объектов в стандартизированных условиях, Результаты таких контрольнооценочных процедур обладают одинаковым свойством, относятся к адекватным по времени состояниям обучающихся и образовательных систем, а поэтому обеспечивают условия для реализации образовательного мониторинга, представленного нами в работе как современное и перспективное средство в управлении качеством личностно-ориентированного непрерывного образования. В обосновании понятия многоуровневого квалиметрического мониторинга важными критериями являются независимость контрольно-оценочных процедур от образовательного учреждения, квалиметрический подход к получению информации и сопоставимость результатов. Многоуровневый квалиметрический мониторинг является организационной структурой непрерывного наблюдения за деятельностью всей образовательной системы; совокупностью методик, процессов и ресурсов, необходимых для сбора и накопления данных посредством педагогических измерений; методом анализа результатов, выработки рекомендаций и представления образовательной информации с целью ее оперативного анализа, интерпретации и воздействия на образовательный процесс для получения результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами. Основным методом измерения, используемым для такого мониторинга, выступает педагогическое тестирование, которое позволяет на единой информационной основе оценить 351 |
современного образования; разработкой и внедрением инновационных подходов к процессу накопления, обработки и сопоставления информации о становлении качественных характеристик учащихся в системе личностноориентированного непрерывного образования; созданием и внедрением стандартизованных критериев, валидных к вариативности образовательных программ и форм получения непрерывного образования. Сущностными характеристиками педагогического мониторинга как условия организации личностно-ориентированного непрерывного образования выступают: независимость контрольно-оценочных процедур от образовательного учреждения и их прогностичность; квалимертический подход к получению информации и сопоставимость результатов по горизонтали и вертикали; целостное объективное представление о качественных и количественных характеристиках становления личности в условиях личностноориентированного непрерывного образования. Анализ диагностики качества знании учащихся в контексте личностноориентированного подхода подтверждает: ориентированность субъектов педагогического процесса на общую результативность обучения, прямую зависимость результатов оценки качества знаний учащихся от развития способностей личности к рефлексии, самоанализу, саморегуляции, самоорганизации, и позитивному отношению к собственному «Я»; важность формирования познавательного интереса учащихся независимо от предметной области; необходимость разработки и реализации инновационной мониторинговой технологии по совершенствованию системы личностно-ориентированного образования; недостаточную подготовленность современного учителя к осуществлению мониторинга качества знаний на основе личностноориентированного подхода. Модель многоуровневого квалиметрического мониторинга определяет эффективность организации личностно-ориентированного непрерывного образования и включает: диагностическое измерение количественных и Концептуально новый вид мониторинга должен обеспечивать объективность характеристик исследуемых объектов на основе использования данных образовательной статистики тестового контроля как процедуры массового обследования однотипных объектов в стандартизированных условиях. Результаты таких контрольно-оценочных процедур обладают одинаковым свойством, относятся к адекватным по времени состояниям учащихся и образовательных систем, а поэтому обеспечивают условия для реализации многоуровнего квалиметрического мониторинга, заявленного в работе как современное и перспективное средство в управлении качеством образования. Логика исследования показывает, что в будущем он затронет не только сферу общего образования, но и все его уровни, обеспечивая независимый аттестационный процесс для всех субъектов (учащиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием). Сегодня наиболее активно развиваются технологии массового тестирования учащихся и выпускников общеобразовательных учреждений, начинают использоваться тестовые методы в профессиональном образовании, особенно в системах открытого образования. В перспективе тестовый контроль как базовый для квалиметрического мониторинга может стать основой для получения валидной и надежной информации о качестве всей системы образования. Функциями такого мониторинга являются наблюдение, выявление, анализ и оценка качества состояния образования на основе сопоставимых результатов педагогических измерений уровня учебных достижений учащихся. Принципы его организации и функционирования опираются на теорию ЖТ при получении образовательной статистики, информационные технологии накопления и обработки данных, сравнение показателей качества исследуемых объектов со статистическими нормами. Целями такого мониторинга являются получение научно обоснованных выводов о функционировании той или иной системы или объекта, накопление статистических результатов внешнего 54 контроля за деятельностью субъекта наблюдения, обоснование требуемых мер для достижения планируемого качества. В обосновании многоуровневого квалиметрического мониторинга важными критериями являются независимость контрольно-оценочных процедур от образовательного учреждения, квалиметрический подход к получению информации и сопоставимость результатов как по вертикальным срезам наблюдения (учащийся, образовательное учреждение, регион, республика), так и по горизонтальным между объектами одного ряда. Многоуровневый квалиметрический мониторинг будем понимать как организационную структуру непрерывного наблюдения за деятельностью всей образовательной системы; совокупность методик, процессов и ресурсов, необходимых для сбора и накопления данных посредством педагогических измерений; методы анализа результатов, выработки рекомендаций и представления образовательной информации в сети 1Щегпе1 с целью ее оперативного анализа, интерпретации и воздействия на образовательный процесс для получения результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами. Многоуровневый квалиметрический мониторинг это стандартизованное наблюдение за педагогическим процессом, позволяющее анализировать состояние объекта во времени, количественно оценивать измерение субъекта обучения и состояние образовательной системы, определять направление его развития. Современные технологии тестирования позволяют организовать педагогический мониторинг как наиболее информативный и современный способ наблюдения за развитием образовательного процесса. До настоящего времени непроизвольные, необъективные, малодиагностические подходы к оценке результативности педагогической деятельности всё ещё остаются тормозом в развитии системы образования. Они 55 |