|
Имеющийся отечественный опыт оценки качества образования может быть обогащен опытом зарубежных стран с развитой рыночной экономикой. Наибольшего внимания заслуживают исследования, проводимые в США в конце 70-х годов XX века и посвященные определению компетентности учащихся школы на основе введения единых для региона (штата) критериев оценки приобретенных знаний, умений и навыков по основным предметам [186]. Указанные критерии подкреплены диагностирующими показателями и тестовыми технологиями измерения, что позволяет в конечном итоге судить об эффективности школьного образования региона и помогает отслеживать изменения качественных параметров обучения на уровне страны. Качество образования в США рассматривается как важнейший фактор обеспечения научно-технического прогресса и социально-экономического развития страны и неразрывно связано с качеством подготовки специалистов [52]. В данном направлении интерес представляют работы R. Miller, C. Phillip, В. Wright [321,319,328]. Хронологическая система формирования понятия мониторинга представлена в таблице 1. Несмотря на широкий спектр работ по проблемам тестирования и мониторинга, следует отметить, что в отечественной педагогической квалиметрии недостаточно представлены вопросы взаимосвязи образовательного процесса, тестирования и мониторинга, не разработаны принципы использования тестирования в учебном процессе для обучения и оценивания личностных параметров обучающихся. В подходах к решению ряда теоретических вопросов по педагогическому мониторингу не в полной мере отражены системность, определение и классификация видов мониторинга, соответствие существующих классификационных схем современным требованиям и возможностям мониторинга; не изучены возможности различных видов массового тестирования в организации мониторинга. Все эти проблемы требуют системного исследования. В первую очередь, необходимо апеллировать к вопросам более широкого применения независимого массового тестирования на различных стадиях обучения. Не менее важ40 |
педагогическая наука в начале XX века безоговорочно приняла тестовую программу в качестве объективной диагностики качества знаний учащихся, но в 1936 году постановлением Правительства РК ВКП(б) исследование тестирования было прекращено. В 60-х годах XX века в работах Р.Л. Ибела, Р.Гласера, А. Анастази были предприняты попытки описать тест с точки зрения его содержания. С этого же времени в практической педагогике начинают использовать критериально ориентированные тесты (термин предложен Р. Гласером). Их особенностью является ориентация не на усредненную норму выполнения теста всеми учащимися, а на личностно-ориентированные достижения в конкретной образовательной области. Имеющийся отечественный опыт оценки качества образования может быть обогащен опытом зарубежных стран с развитой рыночной экономикой. Наибольшего внимания заслуживают исследования, проводимые в США в конце 70-х годов XX века и посвященные определению компетентности учащихся школы на основе введения единых для региона (штата) критериев оценки приобретенных знаний, умений и навыков по основным предметам [25, 100]. Указанные критерии подкреплены диагностирующими показателями и тестовыми технологиями измерения, что позволяет в конечном итоге судить об эффективности школьного образования региона и помогает отслеживать изменения качественных параметров обучения на уровне страны. Качество образования в США рассматривается как важнейший фактор обеспечения научно-технического прогресса и социально-экономического развития страны и неразрывно связано с качеством подготовки специалистов [100]. В данном направлении интерес представляют работы I. Costa, Р. Wohlstetter, D. Nixon, G. Cawelti, M. Holt [186, 187, 188]. Проблема мониторинга качества знаний учащихся и исследуется учеными с различных сторон. Так, в трудах Ю.И. Дика, Г.С. Ковалёвой, К.А. Краснянской, H.H. Найдёновой раскрываются основы организации начального 5 34 Окончание таблицы 1 * + 10 Бершадский М. 2002 Мониторинг технологии учебного процесса это система сбора, отработки, хранения и использования информации об учебном процессе, предназначенная для информационного обеспечения управления его ходом, позволяющая описывать состояние учащихся в любой отрезок времени множеством определённых свойств, необходимых и достаточных для выбора адекватной модели обучения и прогнозирования дальнейшего изменения состояния учащихся 11 Мигаль В.И., Мигаль Е.А. 2002 Педагогический мониторинг — система целенаправленной деятельности педагогов общеобразовательных учреждений по сбору, хранению, систематизации, обобщению и использованию для проектирования и коррекции информации о состоянии и тенденциях в образовательной системе, элементами педагогического мониторинга являются формы текущей (оценки), промежуточной (самостоятельные, срезовые и контрольные работы) и итоговые аттестации (экзамены), составление графиков и отчётов, проведение педагогических советов и консилиумов и др. Несмотря на широкий спектр работ по проблемам тестирования и мониторинга, следует отметить, что в отечественной педагогической квалиметрии еще слабо представлены вопросы взаимосвязи образовательного процесса, тестирования и мониторинга, не разработаны принципы использования тестирования в учебном процессе для обучения и оценивания личностных параметров обучающихся. В подходах к решению ряда теоретических вопросов по педагогическому мониторингу отсутствует системность, определение и классификация видов мониторинга, существующие классификационные схемы не в полной мере отвечают современным требованиям и возможностям мониторинга, не изучены возможности * различных видов массового тестирования в организации педагогического мониторинга. Все эти проблемы требуют системного исследования. В первую очередь, они требуют апеллировать к вопросам более широкого применения независимого массового тестирования на различных стадиях обучения. Не менее важными являются вопросы, связанные с выяснением его влияния наличностное развитие учащихся, а также с созданием методов многофакторного анализа объективной сопоставимой образовательной информации в масштабах всей системы образования и отдельных ее подсистем. Главный момент в мониторинге это диагностика динамики развития процесса обучения учащихся и внесения корректив в образовательный процесс. Вес многообразие применяемых способов, технологий осуществления мониторинга можно выразить в следующем перечислении: наблюдение за изменениями уровня обученности и развития под влиянием образовательного процесса и отыскивание смысла в происходящих явлениях; метод тестовых ситуаций, который заключается в том, что педагог создает специальные условия, когда каждый из структурных компонентов учебно-воспитательной деятельности проявляется наиболее отчётливо; экспликация, как развертывание содержания учебно-воспитательной деятельности, которая позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии учащегося, но также оперативно вносить коррективы в процесс образования; опросные методы дающие возможность получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные, специально подобранные вопросы. Опросники позволяют определить уровень выраженности или сформулированности основных компонентов учебно-воспитательной деятельное™. |