|
3. Сравнимость. Предполагается не только констатация состояния системы, но и изучение изменений, происходящих в ней на основе одинаковых эмпирических показателей. 4. Адекватность. Заключается в изучении системы с учетом изменяющихся внешних условий. Предполагает на основе специально проведенных исследований оценку влияния различных внешних факторов на работу учебных заведений и педагогов. 5. Прогностичность. Предполагается оценка тенденций, которые можно спрогнозировать при получении данных. 6. Наглядность (гласность). Предусматриваются открытые испытания по единым критериям; оглашение и мотивация оценок. 7. Надежность, валидность, гуманистическая направленность и др. Одним из действенных методов мониторинга является анализ результатов учебно-профессиональной деятельности, при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тесты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучающихся [292]. Выделяют три формы мониторинга: 1. Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости, проводимая психологической службой. 2. Экспресс-диагностика социально и профессионально важных характеристик обучаемых в течение всего времени обучения в учебном заведении. Данные экспресс-диагностики становятся ориентированной основой для построения программ педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности, проектирования учебных задач и ситуаций. 3. Финишная диагностика качества знаний выпускников, которая, помимо определения уровня сформированных социально-профессиональных знаний, навыков и умений, включает диагностику степени развития качеств, необходимых отношений обучающихся к себе, к своему развитию в целом, способности к рефлексии, самоанализу, саморегуляции, самоорганизации, актуализации личностных качеств и позитивному отношению к себе как к личности. 44 |
Одним из действенных методов мониторинга является анализ результатов учебно-профессиональной деятельности, при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тесты, графические материалы, технические изделия, творческие работы учащихся [192]. Тестирование это один из объективных методов сбора данных уровня развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субъектов образования. Выделяюттри формы мониторинга: 1.) стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости, проводимая психологической службой; 2.) экспресс диагностика социально и профессионально важных характеристик обучаемых в течение всего времени обучения в учебном заведении. Данные экспресс диагностики становятся ориентированной > основой для построения программ педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности, проектирование учебных задач и ситуаций; 3.) финишная диагностика качества знаний выпускников, помимо определения уровня сформированных социально-профессиональных знаний, навыков и умений включает диагностику степени развития качеств, необходимых отношений учащихся к себе, к своему развитию в целом, способности к рефленксии, самоанализу, саморегуляции, самоорганизации, актуализации личностных качеств и позитивному отношению к себе как к личности. Решение проблематики нашего исследования закономерно сопряжено с разработкой проблем качества образования и объективно способствует самоопределению педагогической науки в отношении сущности и показателей качества в образовании. Предполагается, что данное диссертационное исследование будет способствовать преодолению в педагогической теории заметного противоречия Итак, личностно-ориентированный анализ результатов ежегодного тестирования в нашем исследовании позволил выявить следующие статистические зависимости и выводы: 1 Познавательные интересы учащихся, проявляемые в той или иной предметной области, пропорциональны результатам тестирования по соответствующим учебным дисциплина, а так же время выявлено, что сформированный познавательный интерес независимо, в какой предметной области он сформирован, оказывает положительное влияние на общую результативность обучения, обеспечивая более высокий уровень как естественно-математического, так и гуманитарного образования. 2.Абитуриентское (предварительное и основное) тестирование помимо оценки качества знаний учащихся, позволяет судить об отношении учащихся к себе, своему развитию в целом, уверенности в преодолении предстоящего тестового испытания, способности к рефлексии, самоанализу, саморегуляции, самоорганизации, актуализации личностных качеств и позитивному отношению к себе как к личности. 3.Результаты тестирования учащихся, получивших профильное обучение, показывают в целом прямую пропорциональную зависимость между качеством знаний учащихся по предметами углублённого изучения и результатами тестирования по этим дисциплинам. Получение учащимися дополнительного образования не снижает уровень их учебных достижений по основным предметам, а так же повышают результативность их познавательной деятельности по предметам, не относящимся к сфере профессиональных интересов. 4.Установлена прямая статистическая зависимость между уровнем самооценки и уровнем учебных достижений учащихся. Однако этот вывод нельзя трактовать однозначно. С одной стороны, как уже нами было замечено выше, адекватная самооценка способствует успешности в познавательной деятельности, а следовательно, получению и более высоких результатов в 130 к себе, своему развитию в целом, об уверенности в успешности предстоящего тестового испытания, способности к рефлексии, самоанализу, саморегуляции, самоорганизации, актуализации личностных качеств и позитивном отношении к себе как к личности; разработка и внедрение мониторинговых технологий оценки качества знаний позволяют выявить прямую пропорциональную зависимость между качеством знаний учащихся по предметам углубленного изучения и результатами тестирования по этим дисциплинам, а также повысить результативность познавательной деятельности учащихся по предметам, не относящимся к сфере их профессиональных интересов, что обеспечивает эффективность организации личностно-ориентированного непрерывного образования. Таким образом, проведенное исследование подтверждает первоначально выдвинутую гипотезу и позволяет наметить перспективы дальнейших исследовании, которые связаны с выделением следующих основных направлений: исследование педагогических основ подготовки будущего учителя к осуществлению мониторинга качества знаний учащихся в системе современного образования; разработка мониторинговых технологий по осуществлению оценки качества знаний по отдельным предметным областям в контексте регионального, культуросообразного и личностного компонентов; выработка критериев качества современного образования с учетом государственных стандартов и положений Болонского процесса. 164 |