|
47 сти от необходимости интеграции достижений отечественной науки и практики в области обучения и контроля. Использование отечественных и зарубежных теоретических и технологических разработок в области мониторинга требует создания научных, методологических, теоретических и технологических основ контроля знаний и изучения проблемы управления качеством образования. В условиях информатизации общества и образования все более важными и необходимыми становятся оперативный педагогический анализ образовательной статистики, получение информации об уровне учебных достижений обучающихся, оценка качества педагогического процесса и образовательной системы. Для этого образовательная информация должна оперативно обрабатываться и доводиться до потребителей, активно воздействовать на субъекты образовательного процесса в целях повышения его качества. Чтобы в этом разобраться, можно представить мониторинг как многогранник, который поворачивается к нам то одной, то другой своей гранью согласно схеме 1. Схема 1. Структурное содержание мониторинга Приведенная схема подтверждает мысль о том, что каждое определение описывает только одну грань мониторинга. Сам же он представляет собой целостный управленческий инструмент. Мониторинг целесообразно проводить только тогда, когда трудно заранее спрогнозировать цели, например: при анализе результатов развивающего обучения мониторинговый контроль уместнее традиционного, так как в таком |
между появлением все новых и новых технологий измерения результатов образования и недостаточной результативностью образовательных процессов, а также не разработанностью понятия качества образования. В этой связи исследование находится в прямой зависимости от необходимости интеграции достижений отечественной науки и практики в области обучения и контроля. Использование отечественных и зарубежных теоретических и технологических разработок педагогического мониторинга требует создания научных, методологических, теоретических и технологических основ тестового контроля как обучающей технологии и мониторинга как эффективного средства управления качеством образования. Сложность исследования мониторинга качества знаний учащихся как условия организации личностно-ориентированного непрерывного образования определяется его междисциплинарным характером, обусловленным необходимостью использования различных педагогических теорий и парадигм, неоднозначным отношением к мониторингу ученых и практиков, современным состоянием теории и практики тестирования, мониторинга и управления качеством образования. Вместе с тем в условиях информатизации общества и образования все более важными и необходимыми становятся оперативный педагогический анализ образовательной статистики, получение информации об уровне учебных достижений учащихся, оценка качества педагогического процесса и образовательной системы. Для этого образовательная информация должна оперативно обрабатываться и доводиться до потребителей, активно воздействовать на субъектов образовательного процесса в целях повышения его качества. Чтобы в этом разобраться, можно представить мониторинг как 37 многогранник, который поворачивается к нам то одной, то другой своей гранью согласно схеме 1. Приведенная схема подтверждает мысль о том, что каждое определение описывает только одну грань мониторинга. Сам же он представляет собой целостный управленческий инструмент. Мониторинг целесообразно проводить только тогда, когда трудно заранее спрогнозировать цели, например: при анализе результатов развивающего обучения мониторинговый контроль уместнее традиционного, так как в таком обучении не ставятся жестко заданные цели. Это же относится и к инновационным процессам. Объектом педагогического мониторинга может быть учащийся, педагог, сам образовательный процесс. Действительно, сегодня мониторинг становится органической частью современного образовательного процесса, важнейшим условием установления обратной связи, благодаря которому обучение в полном смысле слова превращается в дифференцированный, личностно-ориентированный процесс, Схема /. Структурное содержание мониторинга |