|
формацию о социальных взаимодействиях субъектов образовательной системы. Данные методы дают возможность моделирования состояния образовательной среды как системы взаимодействия субъектов образовательного процесса и при использовании инновационных образовательных технологий обеспечивают управление качеством образовательной системы. Разносторонняя информация, обеспечиваемая мониторингом, способствует повышению уровня взаимодействия между различными субъектами образовательного процесса, создает условия самооценки и самоидентификации, самовоспитания и саморазвития для этих субъектов. В таком случае можно говорить также о комплексном мониторинге, обеспечивающем весь комплекс характеристик системы и ее подсистем в целом. Важно отметить, что в последние годы среди руководителей образования и ученых-исследователей сформировалось мнение, что для достижения значительных результатов в повышении качества образования и эффективности деятельности образовательных учреждений необходимо сочетание современных мониторинговых технологий и совершенствование профессиональной подготовки и деятельности преподавательского состава. В связи с этим одним из перспективных направлений образовательного менеджмента становится внедрение рациональной системы оценки деятельности кадров в сфере образования. Поэтому заметно возрос интерес педагогической и научной общественности, органов управления образованием, профессиональных сообществ работников образования и общества в целом к проблеме оценки качества педагогической деятельности. Результатом проводимых в данном направлении исследований стаю появление за последние годы многочисленных конкурирующих методик оценки, что свидетельствует о безусловном признании руководством органов управления образованием и образовательных учреждений, педагогической общественностью необходимости внедрения в практику современных систем оценки деятельности педагогов. Рассмотрим более подробно проблему оценивания качества в сфере образования. 51 |
регулированием воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов самой педагогической системы. Педагогический мониторинг становится действенным методом модернизации всего общего образования, обеспечивая сохранение и укрепление единого образовательного пространства; инструментом эффективного воздействия на все субъекты образования; современным средством совершенствования системы образования и управления ее качеством. В педагогическом мониторинге качества знаний отражаются уровень учебных достижений учащихся, уровень профессионализма и интенсивность труда педагога, внешние и внутренние установки на достижение результата, а также надежность методов и технологий оценивания. В процессе мониторинга содержательные элементы предметной подготовленности учащегося (латентный параметр) выявляются как измеряемые параметры (уровень учебных достижений), а степень личностного развития оценивается только в процессе качественного анализа результатов тестирования. Система функций современного мониторинга отличается высокой степенью полифункциональности. Основными являются функции: диагностическая, контролирующая, обучающая, развивающая, мотивационнопобудительная, организационная, стандартизирующая, демократизирующая, информационная, социально-экономическая, гуманистическая и управленческая. Благодаря своим фундаментальным основаниям современный мониторинг позволяет прогнозировать развитие учащихся и образовательных систем, создавать обучающие и контролирующие информационные программы и технологии, совершенствовать средства и методы управления качеством образования. Разносторонняя информация, обеспечиваемая педагогическим мониторингом, способствует повышению уровня взаимодействия между различными субъектами образовательного процесса, создает условия самооценки и самоидентификации, самовоспитания и саморазвития для этих 42 субъектов. В таком случае можно говорить также о комплексном мониторинге, обеспечивающем весь комплекс характеристик системы и ее подсистем в целом. 1.2. Основные характеристики мониторинга как метода оценивания качества знаний учащихся Современный мир интенсивно меняется, на смену техногенной цивилизации приходит антропогенная, обусловливающая постепенный переход общества к постиндустриальному развитию. В этих условиях самым работоспособным агентом будущего является сфера образования, поскольку, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззрение и поведенческие приоритеты, она закладывает фундамент экономического, нравственного и духовного потенциала общества. Возрастание значимости образования во всех элементах общественной жизни более остро ставит перед человеком проблему смысла бытия, ценностных ориентиров, развития у подрастающего поколения способности оценивать свои поступки, результаты деятельности по гуманистическим критериям. Ученые (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, В.И. Вернадский, Б.С. Герпгунский, О.В. Гукаленко, Е.Н. Князева, Н.Д. Никандров и др.) едины в своем прогнозе: XXI век станет веком расцвета наук о Человеке, веком «человекознания», веком образования. В этих условиях возрастает статус аксиологических оснований образования как отражение гуманистической парадигмы общего, среднего и высшего образования. Сегодня очевидно, что завтрашний день и наше будущее будут во многом определяться уровнем образования и профессиональной подготовки современного молодого человека, его мировоззренческой позицией, желанием и умением активно участвовать в преобразовании мира [42]. мониторинга, хотя, по мнению А.Н. Майорова, "гипотетическая система классификаций мониторинга может быть реализована в ближайшее время" [78, с. 12]. В отечественной литературе всё чаще встречается понятие "образовательный мониторинг", выделяются его направления: социологический, педагогический, психологический, валеологический, воспитательный и управленческий. Образовательный мониторинг в нашем исследовании рассматривается как компонент системы высокого порядка. С одной стороны, его можно рассматривать как метод научного исследования с целью повышения эффективности управления, как метод исследования реальных параметров и характеристик объектов и субъектов обучения, воспитания и развития, с другой, как способ накопления результатов исследований, позволяющий сопоставлять их, анализировать и строить прогноз развития отдельного субъекта образовательного процесса и педагогической системы. Педагогический мониторинг включает в себя дидактический и воспитательный акценты. Основные задачи педагогического мониторинга оценка знаний, умений и навыков (в более широком смысле учебных достижений) соотнесение их уровня с заданным эталоном (стандартом) или статистическими нормами. Разносторонняя информация, обеспечиваемая педагогическим мониторингом, способствует повышению уровня взаимодействия между различными субъектами образовательного процесса, создаёт условия для самооценки и самоидентификации, самовоспитания и саморазвития этих субъектов. В таком случае можно говорить также о комплексном мониторинге, обеспечивающем весь комплекс характеристик системы и ее подсистем. В этой связи возникает необходимость рассматривать педагогическую диагностику не только как средство и практику выявления состояния 49 |