|
ния общества и неспособностью системы образования быстро адаптироваться к этим изменениям [233,238, 256]. В последнее время эта проблема обострилась во всех сферах жизнедеятельности общества. Во многом это связано с развитием рыночных отношений, требованием обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда. С появлением конкуренции на рынке труда простое утверждение образовательного учреждения о соответствии качества обучения требованиям образовательного стандарта сегодня не является гарантией получения качественного образования. Особенно важными становятся роль и значение качества образования в связи с социально-экономическими преобразованиями в стране. Остро стала ощущаться потребность в повышении эффективности средств достижения качества и управления качеством образования [295, 296]. Путь выхода из кризиса обозначен как «модернизация государства через модернизацию образования» [115, 136]. Одной из важнейших проблем является повышение и оценка качества образования. Эго находит отражение в основных нормативно-правовых документах в области образования: Федеральном законе «Об утверждении Федеральной программы развития образования в России» (2000 г.); программе «Модернизация образования» (2000 г.); Национальной доктрине образования в России (2000 г.); материалах заседаний Государственного Совета Российской Федерации; плане действий Правительства России в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-й и последующие годы и других документах [118, 217, 226]. В этих условиях особую значимость приобретают педагогические средства, способствующие отслеживанию как позитивных, так и негативных тенденций в образовательном процессе, что, безусловно, поможет усилить положительное влияние, преодолеть негативные воздействия в нем. Одним из важнейших условий, обеспечивающих качество профессиональной готовности выпускников за счёт неиспользованных возможностей педагогического процесса, является система непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельного слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в 53 |
В настоящее время теоретический анализ тенденций и направлений развития образования как никогда важен для понимания происходящих в мире процессов, формирования образовательной политики и путей реформирования системы образования в целом. В условиях стремительно изменяющегося мира перед школой, учителями и преподавателями вузов ставятся задачи подготовки личности, готовой к различным изменениям в мире и умеющей адаптироваться к окружающей среде. Современная динамика развития общества такова, что знания обновляются быстрее, чем происходит подготовка нового специалиста. Одна из причин этого явления заключается в рассогласовании между меняющимися условиями существования общества и неспособностью системы образования быстро адаптироваться к этим изменениям [151,178]. В последнее время эта проблема обострилась во всех сферах жизнедеятельности общества. Во многом это связано с развитием рыночных отношений, требованием обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда. С появлением конкуренции на рынке труда, простое утверждение образовательного учреждения о соответствии качества обучения требованиям образовательного стандарта сегодня не является гарантией получения качественного образования. Особенно важными становятся роль и значение качества образования в связи с социально-экономическими преобразованиями в стране. Остро стала ощущаться потребность в повышении эффективности средств достижения качества и управления качеством в образовании. Путь выхода из кризиса обозначен как «модернизация государства через модернизацию образования» [72, 73]. Одной из важнейших проблем является повышение и оценка качества образования. Это находит отражение в основных нормативно-правовых документах в области образования: Федеральном законе «Об утверждении Федеральной программы развития образования в России» (2000 г.); программе «Модернизация образования» (2000 г.); Национальной доктрине образования (2000 г.); материалах заседаний Государственного совета Российской Федерации, плане действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000 и последующие годы и других. В этих условиях особую значимость приобретают педагогические средства, способствующие отслеживанию как позитивных, так и негативных тенденций в образовательном процессе, что, безусловно, поможет усилить положительное влияние, преодолеть негативные воздействия в нем. Одним из важнейших условий, обеспечивающих качество профессиональной готовности выпускников за счёт неиспользованных возможностей педагогического процесса, является система непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово деятельного слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях наиболее оптимального выбора образовательных задач и средств их решения, то есть педагогический мониторинг качества знаний. Под мониторингом качества знаний в педагогической литературе (В.А. Кальней, С.Е. Шишов) понимается система контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения, позволяющих наблюдать за процессом обучения, определять его результаты (уровни усвоения знаний и умений) и корректировать его по мере необходимости в соответствии с установленными эталонами. Помимо тесной связи с целеполаганием, мониторинг качества знаний как диагностическая и контролирующая система в обучающем процессе отличается от традиционных технологий тем, что обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися учебного материала. Тем самым использование мониторинга, по мнению многих исследователей, дает возможность объективно оценивать качество знаний и умения учащихся, способствует повышению эффективности процесса обучения [53, 58, 66, 67, и других]. |