|
и реального, внешнего качеств (принцип дуальной, внешне-внутренней обусловленности качеств); основа целостности объекта (качество целого не сводится к качествам частей целого принцип целостности); иерархическая система свойств или качеств частей объектов или процессов (принцип иерархической организации качества); динамическая система свойств или качеств частей объектов или процессов; качество объекта или процесса в динамике отражает в себе качество их жизненного цикла; качество придает объектам свойство единичности, определенности, сущности, сущность есть коренное внутреннее, потенциальное качество объекта или процесса; полезность, ценность объектов и процессов, их пригодность или приспособленность к удовлетворению определенных потребностей или к реализации определенных целей, норм, доктрин, идеалов, то есть соответствие или адекватность требованиям, потребностям и нормам» [47, с.241]. По определению М.М.Поташника, «качество это существенный признак, свойство, отличающее один предмет от другого, а качество образования качество образовательного процесса, выраженное в его результатах» [214, с.17 -18]. Понятие «качество образования» включает различные подходы: уровень учебных достижений обучающихся, уровень профессионализма и интенсивность груда педагога, внешние и внутренние установки на достижение результата, а также надежность методов и технологий оценивания. В процессе педагогического мониторинга содержательные элементы предметной подготовленности обучающегося выявляются как измеряемые параметры (уровень учебных достижений), а степень личностного развития оценивается только в процессе качественного анализа результатов обучения [107]. Под педагогическим мониторингом в педагогической литературе (В.И. Мигаль, Е.А.Мигаль) понимаегся система контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеиолаганием процесса обучения, позво55 |
регулированием воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов самой педагогической системы. Педагогический мониторинг становится действенным методом модернизации всего общего образования, обеспечивая сохранение и укрепление единого образовательного пространства; инструментом эффективного воздействия на все субъекты образования; современным средством совершенствования системы образования и управления ее качеством. В педагогическом мониторинге качества знаний отражаются уровень учебных достижений учащихся, уровень профессионализма и интенсивность труда педагога, внешние и внутренние установки на достижение результата, а также надежность методов и технологий оценивания. В процессе мониторинга содержательные элементы предметной подготовленности учащегося (латентный параметр) выявляются как измеряемые параметры (уровень учебных достижений), а степень личностного развития оценивается только в процессе качественного анализа результатов тестирования. Система функций современного мониторинга отличается высокой степенью полифункциональности. Основными являются функции: диагностическая, контролирующая, обучающая, развивающая, мотивационнопобудительная, организационная, стандартизирующая, демократизирующая, информационная, социально-экономическая, гуманистическая и управленческая. Благодаря своим фундаментальным основаниям современный мониторинг позволяет прогнозировать развитие учащихся и образовательных систем, создавать обучающие и контролирующие информационные программы и технологии, совершенствовать средства и методы управления качеством образования. Разносторонняя информация, обеспечиваемая педагогическим мониторингом, способствует повышению уровня взаимодействия между различными субъектами образовательного процесса, создает условия самооценки и самоидентификации, самовоспитания и саморазвития для этих 42 соотнести качество знаний и умений каждого учащегося по конкретным учебным дисциплинам с требованиями образовательного стандарта (минимума). С другой стороны появилась возможность определить уровень затруднений учащихся по каждому разделу программы, дать качественную характеристику знаний и умений учащихся, принять обоснованные управленческие решения, в том числе, объективно оценить качество работы общеобразовательных учебных заведений. Из года в год централизованное тестирование все больше превращается в педагогическую систему, задающую планку требований, необходимую общеобразовательным учреждениям как для оценки своих квалиметрических действий, так и для проведения вступительных испытаний в ГП У. Выводы к первой главе Первая глава нашего исследования посвящена теоретикометодологическим исследованиям основ мониторинга качества знаний учащихся и его становления в современной педагогической науке. 1. Педагогический мониторинг становится действенным методом модернизации всего общего образования, обеспечивая сохранение и укрепление единого образовательного пространства; инструментом эффективного воздействия на все субъекты образования; современным средством совершенствования системы образования и управления ее качеством. В педагогическом мониторинге качества знаний отражается уровень учебных достижений учащихся, уровень профессионализма и интенсивность труда педагога, внешние и внутренние установки на достижение результата, а также надежность методов и технологий оценивания. В процессе мониторинга содержательные элементы предметной подготовленности учащегося (латентный параметр) выявляются как измеряемые параметры (уровень учебных достижений), а степень личностного развития оценивается только в процессе качественного анализа результатов тестирования. 76 |