|
кому «контроль и учет знаний и умений» и более диагностичному «измерение уровня достижения обучающимися образовательного стандарта» и к современным понятиям «диагностика качества образования», «образовательный мониторинг», «экспертиза качества образования» и, наконец, «квалиметрический мониторинг» [148, 150]. Анализ частоты использования тех или иных понятий позволяет выделить наиболее употребимые из них при характеристике мониторинга: система, наблюдение, анализ, прогнозирование, диагностика состояния объекта или процесса, экспертиза. Диагностика средство выявления результатов обучения и практика оценивания качества учебно-воспитательной деятельности, состояния педагогических процессов и явлений, а также дифференцированная процедура получения информации о ряде показателей, критериев, признаков, качеств, отнесение их к определённому классу, в результате чего получается достаточно полное представление о реальном состоянии отдельных параметров качества образования [31, 166, 209]. Как отмечает И.П. Подласый, «диагностика должна быть индикатором качества категорическим определителем успеваемости обучаемого или, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ или недостатков той или иной системы» [204, с. 545]. Объектом мониторинга и диагностических исследований, как правило, является педагогическая система. Основными элементами педагогической системы являются: обучающийся, цели образования, содержание образования, дидактические процессы, организационные формы, педагоги, опосредующие их деятельность технические средства и др. [27]. Достаточно подробно педагогическая система рассмотрена в работах: B .II Беспалько, Л.Г. Борисовой, Л.Ф. Колесникова, В.А. Кальней, Ю.А. Конаржевского, B.C. Леднева, А.Н. Майорова, В.Н. Нуждина, Л.Б. Сахарчука, П И . Третьякова, В.Н. Турченко, С.Е. Шишова и др. Для анализа состояния педагогической системы необходима научно обоснованная экспертная оценка результатов диагностических наблюдений. Экспертные методы на основе мониторинговых исследований широко используются в различных сферах человеческой деятельности: в планировании 59 |
Анализ литературы по данной проблеме свидетельствует, что само понятие мониторинга трансформировалось от более общего «проверка и учёт знаний учащихся», количественного «оценка знаний и умений» к более жесткому «контроль и учет знаний и умений», далее к неопределённому «отслеживание учебных достижений учащихся» и более диагностичному «измерение уровня достижения учащимися образовательного стандарта» и, к современным понятиям «диагностика качества образования», «образовательный мониторинг», «экспертиза качества образования» и, наконец, «квалиметрический мониторинг». Анализ частоты использования тех или иных понятий позволяет выделить наиболее употребимые из них при характеристике мониторинга: система, наблюдение, анализ, прогнозирование, диагностика состояния объекта или процесса, экспертиза. Диагностика (от греч. diagnosis распознавание) средство выявления результатов обучения и практика оценивания качества учебно-воспитательной деятельности, состояния педагогических процессов и явлений, а также дифференцированная процедура получения информации о ряде показателей, критериев, признаков, качеств, отнесение их к определённому классу, в результате чего получается достаточно полное представление о реальном состоянии отдельных параметров качества образования [18, 99, 114]. Как отмечает И.П. Подласый, «диагностика должна быть индикатором качества категорическим определителем успеваемости обучаемого или, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ или недостатков той или иной системы» [114, с. 545]. Объектом мониторинга и диагностических исследований, как правило, является педагогическая система. Основными элементами педагогической системы являются: обучающийся, цели образования, содержание образования, дидактические процессы, организационные формы, педагоги, опосредующие их деятельность технические средства и др. [17]. Достаточно подробно педагогическая система рассмотрена в работах: В.П. Беспалько, Л.Г. 46 Борисовой, Л.Ф. Колесникова, В.А. Капьней, Ю.А. Конаржевского, B.C. Леднева, А.Н. Майорова, В.Н. Нуждина, Л.Б. Сахарчука, П.И. Третьякова, В.Н. Турченко, С.Е. Шишова и др. Для анализа состояния педагогической системы необходима научно обоснованная экспертная оценка результатов диагностических наблюдений. Экспертные методы на основе мониторинговых исследований широко используются в различных сферах человеческой деятельности: в планировании (Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман), в управлении (Л.Г. Евланов, В.А. Кутузов), в технике (Б.З. Докторов), в научных исследованиях (Л.В. Голованов). За последнее время спектр использования этих методов в педагогике значительно увеличивается: при оценке качества обучения (Н.Г. Алексеев, Л.Г. Евланов, A.A. Кузнецов, В.А. Кутузов и др.); для организации профориентационной работы (И.Я. Киселев, A.A. Люблинская и др.), при отборе задач и заданий (A.B. Карнаухов, B.C. Черепанов, М.Б. Челышкова, Ю.А. Шнейдер и др.). Общие вопросы использования экспертных методов в педагогических исследованиях отражены в работах В.П. Беспалько, Н.В. Галицыной, Б.С. Гершунского, H.H. Катаева, Э.Г. Скибицкого, М.Е. Тарасовой, B.C. Черепанова и др. Экспертный метод широко применяется в квалиметрии, гуманитарных науках всюду, где применение более совершенных методов невозможно, либо трудно, дорого и нецелесообразно. Экспертиза (expertus опытный) представляет собой исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с предоставлением мотивированного заключения; «экспертная оценка это метод прогнозирования исследуемого явления или процесса, позволяющий получать необходимую информацию о его развитии от компетентных лиц или экспертов» [110]. Независимо от характеристики объекта исследования «качества эксперта определяются следующими понятиями: компетентность (профессиональная и квалиметрическая), заинтересованность, креативность как |