(Г.Г. Азгальдов, Э.И. Райхман), в управлении (Л.Г. Евланов, В.А. Кутузов), в технике (Б.З. Докторов), в научных исследованиях (JI.B. Голованов). За последнее время спектр использования этих методов в педагогике значительно увеличивается: при оценке качества обучения (Н.Г. Алексеев, Л.Г. Евланов, A.A. Кузнецов, В.А. Кутузов и др.); для организации профориентационной работы (И.Я. Киселев, A.A. Люблинская и др.); при отборе задач и заданий (A.B. Карнаухов, B.C. Черепанов, М.Б. Челышкова, 10.А. Шнейдер и др.). Общие вопросы использования экспертных методов в педагогических исследованиях отражены в работах В.П. Беспалько, Н.В. Галицыной, Б.С. Гершунского, H.H. Катаева, Э.Г. Скибицкого, М.Е. Тарасовой, B.C. Черепанова [48,71, 93]. Экспертный метод широко применяется в квалиметрии, гуманитарных науках всюду, где применение более совершенных методов невозможно либо трудно, дорого и нецелесообразно. Экспертиза представляет собой исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с предоставлением мотивированного заключения; «экспертная оценка это метод прогнозирования исследуемого явления или процесса, позволяющий получать необходимую информацию о его развитии от компетентных лиц или экспертов» [170, 225]. Независимо от характеристики объекта исследования качества эксперта определяются следующими понятиями: компетентность (профессиональная и квалиметрическая), заинтересованность, креативность, деловитость, объективность [202,232] и аналитичность, конструктивность, широта мышления [14]. Кроме того, важной составляющей экспертизы является также правильная интерпретация результатов. Сочетание таких свойств указывает на требование высокой квалификации эксперта, что далеко не всегда реализуемо в образовательной практике и приводит к неверным оценкам. Практическая реализация диагностических наблюдений и экспертных оценок осуществляется через систему мониторинга. С.Е. Шишов и В.А. Кальней мониторинг качества образования рассматривают как «систематическую и регулярную процедуру сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном и местном (включая школы) уровнях», используемую для эф60 |
Борисовой, Л.Ф. Колесникова, В.А. Капьней, Ю.А. Конаржевского, B.C. Леднева, А.Н. Майорова, В.Н. Нуждина, Л.Б. Сахарчука, П.И. Третьякова, В.Н. Турченко, С.Е. Шишова и др. Для анализа состояния педагогической системы необходима научно обоснованная экспертная оценка результатов диагностических наблюдений. Экспертные методы на основе мониторинговых исследований широко используются в различных сферах человеческой деятельности: в планировании (Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман), в управлении (Л.Г. Евланов, В.А. Кутузов), в технике (Б.З. Докторов), в научных исследованиях (Л.В. Голованов). За последнее время спектр использования этих методов в педагогике значительно увеличивается: при оценке качества обучения (Н.Г. Алексеев, Л.Г. Евланов, A.A. Кузнецов, В.А. Кутузов и др.); для организации профориентационной работы (И.Я. Киселев, A.A. Люблинская и др.), при отборе задач и заданий (A.B. Карнаухов, B.C. Черепанов, М.Б. Челышкова, Ю.А. Шнейдер и др.). Общие вопросы использования экспертных методов в педагогических исследованиях отражены в работах В.П. Беспалько, Н.В. Галицыной, Б.С. Гершунского, H.H. Катаева, Э.Г. Скибицкого, М.Е. Тарасовой, B.C. Черепанова и др. Экспертный метод широко применяется в квалиметрии, гуманитарных науках всюду, где применение более совершенных методов невозможно, либо трудно, дорого и нецелесообразно. Экспертиза (expertus опытный) представляет собой исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с предоставлением мотивированного заключения; «экспертная оценка это метод прогнозирования исследуемого явления или процесса, позволяющий получать необходимую информацию о его развитии от компетентных лиц или экспертов» [110]. Независимо от характеристики объекта исследования «качества эксперта определяются следующими понятиями: компетентность (профессиональная и квалиметрическая), заинтересованность, креативность как способность эксперта решать творческие задачи, деловитость, объективность» [119], и аналитичность, конструктивность, широта мышления» [9, с. 79-80]. Кроме того, важной составляющей экспертизы является также правильная интерпретация результатов. Сочетание таких свойств указывает на требование высокой квалификации эксперта, что далеко не всегда реализуемо в образовательной практике, а поэтому часто экспертные заключения приводят к неверным оценкам. Практическая реализация диагностических наблюдении и экспертных оценок осуществляется через систему мониторинга. С.Е. Шишов и В.А. Кальней мониторинг качества образования рассматривают как систематическую и регулярную процедуру сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном и местном (включая школы) уровнях, используемую для эффективного управления учебно-воспитательным процессом [182, с. 195]. Согласно А.Н. Майорову, это «постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению» [78, с. 12]. Образно говоря, мониторинг представляет собой "градусник”, позволяющий измерять "температуру" объекта» [123, с. 30]. В большинстве случаев мониторинг качества образования разделяется на два вида: • мониторинг качества образовательной деятельности; • мониторинг качества учебных достижений обучающихся. Особенно активно мониторинговые методы используются в последние годы как современный подход к анализу качества образования и его комплексных характеристик, способности субъекта или образовательной системы развиваться и совершенствоваться. Однако на основе анализа целого ряда работ пока можно говорить о существовании только локальных систем мониторинга в нашей стране и других странах [129, 130, 150, 152 и др.]. Ещё не создана устойчивая система классификаций различных видов и уровней |