|
фективного управления учебно-воспитательным процессом [291, с. 195]. Согласно А.Н. Майорову, это «постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению» [148, с. 12]. Образно говоря, мониторинг представляет собой «градусник», позволяющий измерять «температуру» объекта [201, с. 30]. Особенно активно мониторинговые методы используются в последние годы как современный подход к анализу качества образования и его комплексных характеристик, способности субъекта или образовательной системы развиваться и совершенствоваться. Однако на основе анализа целого ряда работ пока можно говорить о существовании только локальных систем мониторинга в нашей стране и других странах [66, 128,211]. Ещё не создана устойчивая система классификаций различных видов и уровней мониторинга, хотя, по мнению А.Н. Майорова, «гипотетическая система классификаций мониторинга может быть реализована в ближайшее время» [148, с. 12]. В отечественной литературе всё чаще встречается понятие «образовательный мониторит», выделяются его направления: социологический, педагогический, психологический, валеологический, воспитательный и управленческий [139,148]. Образовательный мониторинг в нашем исследовании рассматривается как компонент целостной образовательной системы непрерывного образования. С одной стороны, его можно рассматривать, как метод научного исследования с целью повышения эффективности управления, как метод исследования реальных параметров и характеристик объектов и субъектов обучения, воспитания и развития; с другой как способ накопления результатов исследований, позволяющий сопоставлять их, анализировать и строить прогноз развития отдельного субъекта образовательного процесса и педагогической системы. Педагогический мониторинг включает в себя дидактический и воспитательный аспекты. Основные задачи педагогического мониторинга оценка знаний, умений и навыков (в более широком смысле учебных достижений), соотнесение их уровня с заданным эталоном (стандартом) или статистическими нормами. Разносторонняя информация, обеспечиваемая педагогическим 61 |
способность эксперта решать творческие задачи, деловитость, объективность» [119], и аналитичность, конструктивность, широта мышления» [9, с. 79-80]. Кроме того, важной составляющей экспертизы является также правильная интерпретация результатов. Сочетание таких свойств указывает на требование высокой квалификации эксперта, что далеко не всегда реализуемо в образовательной практике, а поэтому часто экспертные заключения приводят к неверным оценкам. Практическая реализация диагностических наблюдении и экспертных оценок осуществляется через систему мониторинга. С.Е. Шишов и В.А. Кальней мониторинг качества образования рассматривают как систематическую и регулярную процедуру сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном и местном (включая школы) уровнях, используемую для эффективного управления учебно-воспитательным процессом [182, с. 195]. Согласно А.Н. Майорову, это «постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению» [78, с. 12]. Образно говоря, мониторинг представляет собой "градусник”, позволяющий измерять "температуру" объекта» [123, с. 30]. В большинстве случаев мониторинг качества образования разделяется на два вида: • мониторинг качества образовательной деятельности; • мониторинг качества учебных достижений обучающихся. Особенно активно мониторинговые методы используются в последние годы как современный подход к анализу качества образования и его комплексных характеристик, способности субъекта или образовательной системы развиваться и совершенствоваться. Однако на основе анализа целого ряда работ пока можно говорить о существовании только локальных систем мониторинга в нашей стране и других странах [129, 130, 150, 152 и др.]. Ещё не создана устойчивая система классификаций различных видов и уровней мониторинга, хотя, по мнению А.Н. Майорова, "гипотетическая система классификаций мониторинга может быть реализована в ближайшее время" [78, с. 12]. В отечественной литературе всё чаще встречается понятие "образовательный мониторинг", выделяются его направления: социологический, педагогический, психологический, валеологический, воспитательный и управленческий. Образовательный мониторинг в нашем исследовании рассматривается как компонент системы высокого порядка. С одной стороны, его можно рассматривать как метод научного исследования с целью повышения эффективности управления, как метод исследования реальных параметров и характеристик объектов и субъектов обучения, воспитания и развития, с другой, как способ накопления результатов исследований, позволяющий сопоставлять их, анализировать и строить прогноз развития отдельного субъекта образовательного процесса и педагогической системы. Педагогический мониторинг включает в себя дидактический и воспитательный акценты. Основные задачи педагогического мониторинга оценка знаний, умений и навыков (в более широком смысле учебных достижений) соотнесение их уровня с заданным эталоном (стандартом) или статистическими нормами. Разносторонняя информация, обеспечиваемая педагогическим мониторингом, способствует повышению уровня взаимодействия между различными субъектами образовательного процесса, создаёт условия для самооценки и самоидентификации, самовоспитания и саморазвития этих субъектов. В таком случае можно говорить также о комплексном мониторинге, обеспечивающем весь комплекс характеристик системы и ее подсистем. В этой связи возникает необходимость рассматривать педагогическую диагностику не только как средство и практику выявления состояния 49 |