Проверяемый текст
Пульбере, Вера Алексеевна; Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования (Диссертация 2004)
[стр. 64]

со свободно конструируемвм ответом), и в форме оценки (переход к аутентичной оценке, самооценке, оценке уровня владения компетентностями, к многомерной оценке).
Поэтому стандартизация в педагогических измерениях сейчас нацелена не столько на способ представления заданий, сколько на обеспечение единых подходов к отбору содержания измерителей, единых процедур оценки и интерпретации результатов их выполнения, в том числе с использованием стандартных шкал, методов многомерного шкалирования и экспертных методов оценки результатов выполнения заданий тестов» [298, с.
22].
Возможность реализации различных видов мониторинга зависит от степени развитости соответствующих систем контроля.
В современных работах контроль чаще всего ассоциируют с процедурами измерения и
оценками результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся, а системообразующим звеном всех видов мониторинга является педагогический [4, 31].
В комплексный мониторинг качества образования могут быть включены обучаемые, обучающие, образовательные учреждения, образовательные системы, а предметом его оценки, в первую очередь, являются учебные достижения обучающихся как определяемая в результате
контроля мера соответствия достигнутого уровня норме требованиям государственных образовательных стандартов, статистической норме, а также запросам потребителей [150].
Проверка, контроль, измерение уровня достигнутого качества учебных достижений предполагают в основном получение количественной информации, в том числе и о результатах деятельности образовательной системы на основе длительного наблюдения и статистических результатов
[194].
На основании такой информации проводятся качественный анализ, формулирование выводов, поиск и принятие управленческих решений по совершенствованию образовательного процесса и условий его осуществления.
Многие специалисты отмечают существенные недостатки традиционной системы контроля организации мониторинга: стихийность, нерациональное использование способов контроля, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование характерных особенностей материала предмета и условий работы,
64
[стр. 50]

образовательной системы и качества образовательной деятельности, причин её успехов и неудач, но и как актуальное направление исследований, наделенных на разработку современных средств и методов оценки качества образования.
В деятельности образовательного учреждения педагогический мониторинг является основой для управленческого мониторинга, так как только на основе педагогически значимой информации возможно ненаправленное управление деятельностью субъектов образовательного процесса и качеством образовательных систем.
Можно добавить такие, реже встречающиеся понятия, как мониторинг качества учебной подготовки учащихся, мониторинг качества образовательных услуг, мониторинг обучения (наблюдение за состоянием педагогического процесса), мониторинг качества образования и др.
Основными функциями мониторинга в образовании являются: интегративная (комплексная), диагностическая, сравнительная (компаративистская), экспертная, информационная, прагматическая, прогностическая и др.
Сами названия достаточно определенно указывают на смысл и значение этих функций.
Хорошо организованный мониторинг «вписывается в алгоритм маркетинговых услуг в образовании, обеспечивая информационную стабильность и предотвращая дефицит информации, необходимой для принятия управленческих решений» [123, с.
31].
С процедурами мониторинга и диагностики тесно связано понятие контроля.
Возможность реализации различных видов мониторинга зависит от степени развитости соответствующих систем контроля.
В современных работах контроль чаще всего ассоциируют с процедурами измерения и
оценки результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся, а системообразующим звеном всех видов мониторинга является педагогический.
В комплексный мониторинг качества образования могут быть включены обучаемые, обучающие, образовательные учреждения, образовательные системы, а предметом его оценки, в первую очередь, являются учебные достижения обучающихся как определяемая в результате


[стр.,51]

контроля мера соответствия достигнутого уровня норме требованиям государственных образовательных стандартов, статистической норме, а также запросам потребителей.
Проверка, контроль, измерение уровня достигнутого качества учебных достижений предполагают в основном получение количественной информации, в том числе и о результатах деятельности образовательной системы на основе длительного наблюдения и статистических результатов.

На основании такой информации проводятся качественный анализ, формулирование выводов, поиск и принятие управленческих решений по совершенствованию образовательного процесса и условий его осуществления.
Многие специалисты отмечают существенные недостатки традиционной системы контроля организации мониторинга: стихийность, нерациональное использование способов контроля, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование характерных особенностей материала предмета и условий работы,
отсутствие систематичности, единых средств и критериев оценивания, субъективность, недостаточную разработанность приемов контроля [131, 165].
Из анализа работ по мониторингу и педагогической экспертизе следует, что общеметодологическая база, на основе которой открываются возможности качественно-количественного отображения педагогических явлений, уже супцествует.
В отечественной литературе только появляется упоминание о квалиметрическом мониторинге как методе наблюдения за образовательным процессом.
В педагогической практике имеется некоторый опыт создания квалиметрического мониторинга в отдельных образовательных системах [123, 127, 131 и др.].
Однако несмотря на то, что понятие квалиметрического мониторинга встречается в отечественной литературе, пока еще не дано его определение, не выделены функции, принципы и методы организации, отличительные особенности, отсутствует указание на возможности многоуровневого

[Back]