|
ских измерениях уровня учебных достижений обучающихся и выпускников, что легло в основу нашего исследования. Интенсивное внедрение в образовательную практику массового независимого тестирования обучающихся делает необходимой реализацию нового вида мониторинга и предопределяет направления его развития. В условиях широкого использования тестового контроля в образовании появляются возможности и потребности организации и функционирования многоуровневого квалиметрического мониторинга для получения валидной и разносторонней образовательной информации [92, 94]. Основой для функционирования такого мониторинга являются результаты современных контрольно-оценочных процедур, получивших развитие пока только в общем образовании (централизованное тестирование). В последнее время массовое тестирование позволяет охватить все содержание контролируемого материала одновременно в одинаковых условиях для всех испытуемых. Тестирование как средство педагогических измерений является наиболее точным методом диагностики и дифференциации уровня подготовленности обучающихся и состояния образовательных систем [174,177,187,191]. Педагогическое тестирование становится методом измерения, используемым для квалиметрического мониторинга и объектизации диагностики качества образования. Оно позволяет на единой информационной основе оценить состояние большого числа объектов, увидеть тенденции, их достоинства, вскрыть причины неудач и просчетов, наметить перспективы развития качества образования. Для достижения качественных изменений в образовании должно быть получено удобное для практического использования диагностическое средство, позволяющее с достаточной достоверностью судить об истинном состоянии объекта. Создание надежных инструментов диагностики качества образования возможно на основе таких технологий оценки, как педагогическая квалиметрия и образовательный мониторинг. Здесь понимается комплекс исследовательских процедур, который позволяет независимыми методами по большому спектру показателей выявлять количественно характер качественных изменений изучаемого объекта за определенный период времени [214, 224, 257]. 66 |
наблюдения и сравнения качества образовательных систем. В отечественной квалиметрии не введено понятие многоуровневого (федерального, регионального, муниципального и др.) мониторинга, построенного на единой информационной базе с возможностями сопоставимости данных контроля по отдельным ее уровням и их сравнения с данными генеральной совокупности объектов исследования. В настоящее время система мониторинга, тем более квалиметрического и многоуровневого, нуждается как в её теоретическом обосновании, так и в разработке методов, технологии и практики её реализации. Пути объективизации контроля могут быть определены при разработке по возможности более точных требований к качеству знаний и умений учащихся, к уровню сформированное™ их компетенций, в процессе совершенствования и стандартизации способов измерения учебных достижений обучающихся, широкого использования информационных технологий для накопления и анализа результатов контроля. Это и обусловливает возможность формирования концепции нового вида мониторинга. В силу изменений контрольно-оценочной системы появляются новые условия для получения, накопления и предоставления статистической образовательной информации, основанной на универсальных педагогических измерениях уровня учебных достижений учащихся и выпускников, что легло в основу нашего исследования. Интенсивное внедрение в образовательную практику массового независимого тестарования учащихся делает необходимой реализацию нового вида мониторинга и предопределяет направления его развития. В условиях широкого использования тестового контроля в образовании появляются возможности и потребности организации и функционирования многоуровнего квалиметрического мониторинга для получения валидной и разносторонней образовательной информации. Основой для функционирования такого мониторинга являются результаты современных контрольно-оценочных процедур, получивших развитие пока только в общем образовании (централизованное тестирование). В последнее время массовое тестирование позволяет охватить все содержание контролируемого материала одновременно в одинаковых условиях для всех испытуемых. Тестирование как средство педагогических измерений является наиболее точным методом диагностики и дифференциации уровня подготовленности обучающихся и состояния образовательных систем. Педагогическое тестирование становится методом измерения, используемым для квалиметрического мониторинга и объектизации диагностики качества образования. Оно позволяет на единой информационной основе оценить состояние большого числа объектов, увидеть тенденции, их достоинства, вскрыть причины неудач и просчетов, наметить перспективы развития качества образования. Без наблюдения невозможно существование ни одного из видов мониторинга, так как создание информационных баз данных о состоянии всех элементов системы обусловливает различные виды анализа (корреляционный, дисперсионный, факторный, сравнительный динамический, дидактический и др.) и позволяет делать выводы об эффективности функционирования всей образовательной системы, составляющих ее подсистем, выбирать направления и способы управления ею [111,113]. Для получения положительных изменений в образовании должно быть получено удобное для практического использования диагностическое средство, позволяющее с достаточной достоверностью судить об истинном состоянии объекта. Создание надежных инструментов диагностики качества образования возможно на основе таких технологий оценки, как педагогическая квалиметрия и образовательный мониторинг. Здесь понимается комплекс исследовательских процедур, который позволяет независимыми методами по большому спектру показателей выявлять количественно характер качественных изменений изучаемого объекта за определенный период времени. 53 |