|
Концептуально новый вид мониторинга должен обеспечивать объективность характеристик исследуемых объектов на основе использования данных образовательной статистики тестового контроля как процедуры массового обследования однотипных объектов в стандартизированных условиях. Результаты таких контрольно-оценочных процедур обладают одинаковым свойством, относятся к адекватным по времени состояниям обучающихся и образовательных систем, а поэтому обеспечивают условия для реализации образовательного мониторинга, представленного нами в работе как современное и перспективное средство в управлении качеством личностно-ориентированного непрерывного образования. Логика исследования показывает, что в будущем он затронет не только сферу общего образования, но и все его уровни, обеспечивая независимый аттестационный процесс для всех субъектов (обучающиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием). Сегодня наиболее активно развиваются технологии массового тестирования обучающихся и выпускников образовательных учреждений, начинают использоваться тестовые методы в профессиональном образовании. В перспективе тестовый контроль как базовый для квалиметрического образовательного мониторинга может стать основой для получения валидной и надежной информации о качестве всей системы непрерывного образования [] 1, 35, 58, 167]. Принципы организации и функционирования такого мониторинга опираются на теорию IRT (Item Response Theory) или, в русскоязычной литературе, ТМППТ (Теория моделирования и параметризации педагогических тестов) при получении образовательной статистики, информационные технологии накопления и обработки данных, сравнение показателей качества исследуемых объектов со статистическими нормами. Целями такого мониторинга являются получение научно обоснованных выводов о функционировании той или иной системы или объекта, накопление статистических результатов внешнего контроля за деятельностью субъекта наблюдения, обоснование требуемых мер для достижения планируемого качества [175, 203]. В обосновании понятия «многоуровневого квалиметрического монито |
Концептуально новый вид мониторинга должен обеспечивать объективность характеристик исследуемых объектов на основе использования данных образовательной статистики тестового контроля как процедуры массового обследования однотипных объектов в стандартизированных условиях. Результаты таких контрольно-оценочных процедур обладают одинаковым свойством, относятся к адекватным по времени состояниям учащихся и образовательных систем, а поэтому обеспечивают условия для реализации многоуровнего квалиметрического мониторинга, заявленного в работе как современное и перспективное средство в управлении качеством образования. Логика исследования показывает, что в будущем он затронет не только сферу общего образования, но и все его уровни, обеспечивая независимый аттестационный процесс для всех субъектов (учащиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием). Сегодня наиболее активно развиваются технологии массового тестирования учащихся и выпускников общеобразовательных учреждений, начинают использоваться тестовые методы в профессиональном образовании, особенно в системах открытого образования. В перспективе тестовый контроль как базовый для квалиметрического мониторинга может стать основой для получения валидной и надежной информации о качестве всей системы образования. Функциями такого мониторинга являются наблюдение, выявление, анализ и оценка качества состояния образования на основе сопоставимых результатов педагогических измерений уровня учебных достижений учащихся. Принципы его организации и функционирования опираются на теорию ЖТ при получении образовательной статистики, информационные технологии накопления и обработки данных, сравнение показателей качества исследуемых объектов со статистическими нормами. Целями такого мониторинга являются получение научно обоснованных выводов о функционировании той или иной системы или объекта, накопление статистических результатов внешнего 54 контроля за деятельностью субъекта наблюдения, обоснование требуемых мер для достижения планируемого качества. В обосновании многоуровневого квалиметрического мониторинга важными критериями являются независимость контрольно-оценочных процедур от образовательного учреждения, квалиметрический подход к получению информации и сопоставимость результатов как по вертикальным срезам наблюдения (учащийся, образовательное учреждение, регион, республика), так и по горизонтальным между объектами одного ряда. Многоуровневый квалиметрический мониторинг будем понимать как организационную структуру непрерывного наблюдения за деятельностью всей образовательной системы; совокупность методик, процессов и ресурсов, необходимых для сбора и накопления данных посредством педагогических измерений; методы анализа результатов, выработки рекомендаций и представления образовательной информации в сети 1Щегпе1 с целью ее оперативного анализа, интерпретации и воздействия на образовательный процесс для получения результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами. Многоуровневый квалиметрический мониторинг это стандартизованное наблюдение за педагогическим процессом, позволяющее анализировать состояние объекта во времени, количественно оценивать измерение субъекта обучения и состояние образовательной системы, определять направление его развития. Современные технологии тестирования позволяют организовать педагогический мониторинг как наиболее информативный и современный способ наблюдения за развитием образовательного процесса. До настоящего времени непроизвольные, необъективные, малодиагностические подходы к оценке результативности педагогической деятельности всё ещё остаются тормозом в развитии системы образования. Они 55 |