|
68 ринга» важными критериями являются независимость контрольно-оценочных процедур от образовательного учреждения, квалиметрический подход к получению информации и сопоставимость результатов как по вертикальным срезам наблюдения (обучающийся, образовательное учреждение, регион, образовательная система), так и по горизонтальным между объектами одного ряда. Многоуровневый квалиметрический мониторинг будем понимать как организационную структуру непрерывного наблюдения за деятельностью всей образовательной системы; совокупность методик, процессов и ресурсов, необходимых для сбора и накопления данных посредством педагогических измерений; методы анализа результатов, выработки рекомендаций и представления образовательной информации с целью ее оперативного анализа, интерпретации и воздействия на образовательный процесс для получения результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами. Многоуровневый квалиметрический мониторинг это стандартизованное наблюдение за педагогическим процессом, позволяющее анализировать состояние объекта во времени, количественно оценивать качественное изменение субъекта обучения и состояние образовательной системы, определять направление его развития. Современные технологии тестирования позволяют организовать мониторинг как наиболее информативный и современный способ наблюдения за развитием образовательного процесса [221,235, 265, 266]. До настоящего времени отдельные, субъективные, традиционные подходы к оценке результативности педагогической деятельности всё ещё остаются тормозом в развитии системы образования. Они противоречат общим тенденциям реформирования и развития образовательного процесса, его гуманистической, гуманитарной, личностно-ориентированной и развивающей направленности. Сами формы и методы педагогической диагностики пока ещё не стали предметом систематического анализа и специально организованных исследований: недостаточно развита методологическая и методическая базы, отсутствуют стандартные программы для диагностики качества образования на ос |
контроля за деятельностью субъекта наблюдения, обоснование требуемых мер для достижения планируемого качества. В обосновании многоуровневого квалиметрического мониторинга важными критериями являются независимость контрольно-оценочных процедур от образовательного учреждения, квалиметрический подход к получению информации и сопоставимость результатов как по вертикальным срезам наблюдения (учащийся, образовательное учреждение, регион, республика), так и по горизонтальным между объектами одного ряда. Многоуровневый квалиметрический мониторинг будем понимать как организационную структуру непрерывного наблюдения за деятельностью всей образовательной системы; совокупность методик, процессов и ресурсов, необходимых для сбора и накопления данных посредством педагогических измерений; методы анализа результатов, выработки рекомендаций и представления образовательной информации в сети 1Щегпе1 с целью ее оперативного анализа, интерпретации и воздействия на образовательный процесс для получения результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами. Многоуровневый квалиметрический мониторинг это стандартизованное наблюдение за педагогическим процессом, позволяющее анализировать состояние объекта во времени, количественно оценивать измерение субъекта обучения и состояние образовательной системы, определять направление его развития. Современные технологии тестирования позволяют организовать педагогический мониторинг как наиболее информативный и современный способ наблюдения за развитием образовательного процесса. До настоящего времени непроизвольные, необъективные, малодиагностические подходы к оценке результативности педагогической деятельности всё ещё остаются тормозом в развитии системы образования. Они 55 противоречат общим тенденциям реформирования и развития образовательного процесса, его гуманистической, гуманитарной, личностно-ориентированной и развивающей направленности. Сами формы и методы педагогической диагностики пока ещё не стали предметом систематического анализа и специально организованных исследований: недостаточно развита методологическая и методическая базы, отсутствуют стандартные программы для диагностики качества образования на основе регулярного сбора и статистической обработки результатов. За последние годы массовые независимые формы аттестации учащихся начали оказывать воздействие на систему общего образования. Полученные статистические данные об уровне учебных достижений учащихся не зависят от состава аттестационных комиссий и установок органов управления образованием, а соответствуют определённой точности измерений, дифференцирующей способности, надежности и другим квалиметрическим показателям измерений знаний учащихся. Поэтому основанный на результатах тестирования многоуровневый квалиметрический мониторинг может стать эффективным средством контроля и экспертизы качества образования по критериям, которые были указаны выше. В системе такого мониторинга возможны упорядочение, систематизация и представление в удобной форме объективной образовательной информации, появляется возможность одновременно реализовать несколько уровней мониторинга, которые еще только начинают складываться и сами становяться объектами изучения. Новые приоритеты в обществе и образовании, вариативность образовательных программ и форм получения образования, методов и технологии обучения обусловливают значительную дифференциацию уровня подготовленности и развития учащихся. В таких условиях многоуровневый квалиметрический мониторинг становится 56 |