|
95 Основные выводы по первой главе. 1. Историко-педагогический анализ позволил: выделить основные виды мониторинга педагогический, образовательный, комплексный, квалиметрический, многоуровневый, профессиональный, технологический и другие виды, применяемые для оценки качества учебного процесса технического вуза; систематизировать содержательные компоненты мониторинга цель (обеспечение всех уровней управления информацией о качестве образования); предмет (состояние системы образования в определенные периоды времени и конкретные изменения в рамках этой системы); функции (интегративная, диагностическая, сравнительная, экспертная, контрольно-оценочная, информационная, прогностическая, прагматическая и социальная); объекты (образованность выпускника, образовательная среда, образовательная система); уровни (федеральный, региональный, муниципальный, образовательное учреждение); виды анализа (корреляционный, дисперсионный, факторный, сравнительный, динамический, дидактический и др.); принципы (объективность, надежность, системность, сравнимость, валидность, адекватность, активность субъекта познания, наглядность, целевое назначение и гуманистическая направленность); методы исследования (сравнительная и экспертная оценка), используемые в его характеристике и применении в качестве информационного обеспечения целостного управленческого инструментария. 2. Педагогический мониторинг становится действенным методом модернизации всего общего образования, обеспечивая сохранение и укрепление единого образовательного пространства; инструментом эффективного воздействия на все субъекты образования; современным средством совершенствования системы образования и управления ее качеством. В педагогическом мониторинге качества знаний отражаются уровень учебных достижений обучающихся, уровень профессионализма и интенсивность труда педагога, внешние и внутренние установки на достижение результата, а также надежность методов и технологий оценивания. В процессе мониторинга содержательные элементы предметной подготовленности обучающегося выявляются как измеряемые пара |
регулированием воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов самой педагогической системы. Педагогический мониторинг становится действенным методом модернизации всего общего образования, обеспечивая сохранение и укрепление единого образовательного пространства; инструментом эффективного воздействия на все субъекты образования; современным средством совершенствования системы образования и управления ее качеством. В педагогическом мониторинге качества знаний отражаются уровень учебных достижений учащихся, уровень профессионализма и интенсивность труда педагога, внешние и внутренние установки на достижение результата, а также надежность методов и технологий оценивания. В процессе мониторинга содержательные элементы предметной подготовленности учащегося (латентный параметр) выявляются как измеряемые параметры (уровень учебных достижений), а степень личностного развития оценивается только в процессе качественного анализа результатов тестирования. Система функций современного мониторинга отличается высокой степенью полифункциональности. Основными являются функции: диагностическая, контролирующая, обучающая, развивающая, мотивационнопобудительная, организационная, стандартизирующая, демократизирующая, информационная, социально-экономическая, гуманистическая и управленческая. Благодаря своим фундаментальным основаниям современный мониторинг позволяет прогнозировать развитие учащихся и образовательных систем, создавать обучающие и контролирующие информационные программы и технологии, совершенствовать средства и методы управления качеством образования. Разносторонняя информация, обеспечиваемая педагогическим мониторингом, способствует повышению уровня взаимодействия между различными субъектами образовательного процесса, создает условия самооценки и самоидентификации, самовоспитания и саморазвития для этих 42 соотнести качество знаний и умений каждого учащегося по конкретным учебным дисциплинам с требованиями образовательного стандарта (минимума). С другой стороны появилась возможность определить уровень затруднений учащихся по каждому разделу программы, дать качественную характеристику знаний и умений учащихся, принять обоснованные управленческие решения, в том числе, объективно оценить качество работы общеобразовательных учебных заведений. Из года в год централизованное тестирование все больше превращается в педагогическую систему, задающую планку требований, необходимую общеобразовательным учреждениям как для оценки своих квалиметрических действий, так и для проведения вступительных испытаний в ГП У. Выводы к первой главе Первая глава нашего исследования посвящена теоретикометодологическим исследованиям основ мониторинга качества знаний учащихся и его становления в современной педагогической науке. 1. Педагогический мониторинг становится действенным методом модернизации всего общего образования, обеспечивая сохранение и укрепление единого образовательного пространства; инструментом эффективного воздействия на все субъекты образования; современным средством совершенствования системы образования и управления ее качеством. В педагогическом мониторинге качества знаний отражается уровень учебных достижений учащихся, уровень профессионализма и интенсивность труда педагога, внешние и внутренние установки на достижение результата, а также надежность методов и технологий оценивания. В процессе мониторинга содержательные элементы предметной подготовленности учащегося (латентный параметр) выявляются как измеряемые параметры (уровень учебных достижений), а степень личностного развития оценивается только в процессе качественного анализа результатов тестирования. 76 |