|
95 О социальной активности, как о «…проявлении существенных свойств личности в общественной жизни, то есть в тех социальных условиях, в которых протекает ее бытие» говорит Н.С. Мансуров81 . Создание ценностной мотивационной деятельности – одна из важнейших задач педагогического процесса. Цели деятельности – важнейший компонент ее структуры, поэтому в организации деятельности необходим перевод поставленных педагогических целей в побуждения самой личности, в ее внутренние устремления – мотивы. Одним из структурных компонентов деятельности является ее содержание. Оно определяет круг явлений окружающей действительности, предметные действия, способы, операции и умения, непосредственно решающие поставленную задачу. Завершающий результат деятельности проявляется на стороне как объекта, так и субъекта деятельности, являясь показателем осуществления деятельности82 . В различных отраслях знания предпринимались неоднократные попытки классификации видов деятельности. Например, в социологии принять выделять трудовую, политическую, художественную, научную и другие виды деятельности. В психологии принято соотносить виды деятельности с сенсорными процессами. В педагогике, как правило, выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В рассмотрении деятельности как определенного типа отношений к действительности, прежде всего, подчеркивается, что деятельность человека в обществе отличается от поведения в животном мире, так как определяется не биологическими законами, а исторически выработанными социокультурными программами. Наличие этих программ позволяет говорить о переходе от поведения как системы действий, направленных на поддержание биологического существования в рамках своей экологической ниши, к деятельности как специфически человеческой форме активного 81 Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки прогнозирования развития личности и ее активности // Активность личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1976. С.40. 82 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с. |
поколения в сотворчество, самосовершенствование и самопознание. О социальной активности, как о «проявлении существенных свойств личности в общественной жизни, то есть в тех социальных условиях, в которых протекает ее бытие» говорит Н.С. Мансуров [114, С.40]. Необходимо отметить, что большинство ученых разделяют понятия «социальной активности» и «социальной деятельности», говоря, что социальная деятельность более узкое понятие, предполагающее вполне определенные формы и методы работы, а также соответствующую направленность деятельности. Здесь необходимо, на наш взгляд, более пристально рассмотреть термин, значимый для нашего исследования «деятельность». Создание ценностной мотивационной деятельности одна из важнейших задач педагогического процесса. Цели деятельности важнейший компонент ее структуры, поэтому в организации деятельности необходим перевод поставленных педагогических целей в побуждения самой личности, в ее внутренние устремления мотивы. Одним из структурных компонентов деятельности является ее содержание. Оно определяет круг явлений окружающей действительности, предметные действия, способы, операции и умения, непосредственно решающие поставленную задачу. Завершающий результат деятельности проявляется на стороне как объекта, так и субъекта деятельности, являясь показателем осуществления деятельности. В различных отраслях знания предпринимались неоднократные попытки классификации видов деятельности. Например, в социологии принято выделять трудовую, политическую, художественную, научную и другие виды деятельности. В психологии принято соотносить виды деятельности с сенсорными процессами. В педагогике, как правило, выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В рассмотрении деятельности как определенного типа отношений к действительности, прежде всего, подчеркивается, что деятельность человека в обществе отличается от поведения в животном мире, так как определяется не биологическими законами, а исторически выработанными социокультурными программами. Наличие этих программ позволяет говорить о переходе от поведения как системы действий, направленных на поддержание биологического существования в рамках своей экологической ниши, к деятельности как специфически человеческой форме активного отношения к окружающему миру. «История о Человеке, который Делает Орудия, рассказывает о том, как «человек создает себя», превращая природу в культуру» [94, С. 137]. Содержание этой деятельности составляют целесообразные изменения и преобразования мира на основе имеющихся культурных навыков. Различные компоненты системы деятельности не существуют изолированно друг от друга, скорее они постоянно конструируются, восстанавливаются и преобразуются как продукт и причина человеческой жизни. Выдающийся западный культуролог Э. Хатчинс, пытаясь интегрировать множественные определения культуры, следующим образом переосмысливает связи между деятельностью, общением и культурой: «Культура —адаптивный процесс,щ аккумулирующий частичные решения часто встречающихся проблем ... Культура это процесс человеческого познания, протекающий как внутри, так и вне человеческой психики. Это процесс, в котором участвуют наши повседневные культурные практики» [ 94, С. 153]. Социальная деятельность обладает значительным влиянием на процессы, происходящие в обществе: а) производство новых знаний, норм, ценностей; б) накопление, хранение и распространение знаний, норм и ценностей; в) создание условий для процесса воспроизводства и передачи духовных ценностей; г) функция коммуникации; д) социализация подрастающего поколения; е) рекреативная функция [50, С. 80]. а активность населения и новые формы организации досуга») // ЭкспрессИнформация. 1990.№4. С. 1-12. 4 114. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки прогнозирования развития личности и ее активности // Активность личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1976. 115. Марков А.П. Самодеятельные молодежные объединения. —J1.: ЛГИК, 1988.-80 С. 116. Материалистическая диалектика как общая теория развития. М.: Наука, 1982. -496 С. 117. Мацкевич А.Ю. Теоретико-методологический анализ западной социологии второй половины XX века. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996,17 С. 118. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. —116 С. 119. Михайлов Н.Н. О потребности личности в самореализации // Философские науки. 1982. №4. С. 24-32. 120. Михайлова А. Скауты не потешные // Русская школа. 1916. №№ 10-11.-С . 28. 121. Михайлова В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1996. 20 С. 122.-Михайлова Е.Н. Неформальное молодежное движение: Динамика развития // Сов. Педагогика. 1990. №7. С. 74-78. щ 123. Молодежное движение в России (1919-1928): Документы и материалы. М.: Институт молодежи, 1993. 142 С. 124. Молодежь Тамбовской области осенью 1997 года: Аналитический отчет по итогам социально-психологического исследования. Тамбов: Пролетарский светоч, 1998. 30 С. 125. Морено Д. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Ин. л-ра, 1958. 289 С. |