|
иными методами не представляется возможным. Мы проводили работу по формированию готовности к общению с представителями арабских стран в процессе преподавания дисциплины ««Профессиональная этика и этикет» «Этика деловых отношений», а также спецкурса «Специфика общения специалистов международного туризма с представителями арабских стран», запланированной общеобразовательным стандартом соответствующей специальности. Цель проверка гипотезы нашего исследования о возможности формирования и развития готовности к общению с представителями арабских стран. Для достижения этой цели в процессе формирующего эксперимента решались следующие задачи: реализация модели формирования и развития готовности студентов к общению в единстве требований общеобразовательного стандарта подготовки специалиста, формирования собственной заинтересованности обучающихся; использование разработанных методов, форм, приемов и средств по формированию и развитию готовности к общению с представителями разных культур. Результат эксперимента в большой степени зависел от создания соответствующих условий, отраженных в модели. Здесь следует иметь в виду следующие моменты: во-первых, в качестве контрольных выбираются характеристики, самые важные с точки зрения изучаемой проблемы, создания экспериментальной ситуации; во-вторых, изменение контрольных характеристик должно зависеть от тех характеристик экспериментальной группы, которые вводятся или изменяются самим исследователем. Такие характеристики называются факторными. Характеристики, «не участвующие» в эксперименте, называются нейтральными. Результаты первого этапа констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что проверка эффективности разработанной модели формирования готовности к общению с представителями арабских стран в вузе является 101 |
общее время, отводимое для обучения по предметам, в контрольных и экспериментальных курсах не превышало количества учебных часов, запланированных учебным планом специальностей; оценка уровня готовности к профессиональной мобильности в контрольных и экспериментальных курсах осуществлялась в одинаковых условиях и одинаковыми методами. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию готовности к профессиональной мобильности проводилась на базе Астраханского гос\’ларственного технического университета в течение 20072009 гг. Студенты инженерных специальностей составили экспериментальную групп)' численностью 35 человек (студенты специальносгп «Пищевая биотехнология») и контрольную численностью 25 человек (студенты специальности «Про.мышленное рыболовство»). Всего в эксперименте (констатирующем и формирующем) приняло участие 60 человек. Формирующ ий эксперимент Обращение к методу формирующего эксперимента не слу^шйно, так как он позволяет проверить эффективность разработанной модели, получить уникальную информацию, добыть которую иными методами не представляется возможным. Мы проводили работу по формированию готовности к профессиональной мобильности среди студен'1 0 в инженерных специальностей Астраханского государственного технического университета (специальности «Пищевая биотехнология» и «Промышленное рыболовство») в процессе преподавания дисциплины «Иностранный язык», запланированной общеобразовательным стандартом соответствующих специальностей. Цель проверка гиг!отсзы нашего исследования о возможности формирования и развития готовности к профессиональной мобильности в условиях вузовского образования. Для достижения этой цели в процессе формирующего эксперимента решались следующие задачи: 1 1 2 реализация модели формирования и развития готовности студентов к профессиональной мобильности в вузе в единстве требований общеобразовательного стандарта подготовки специалиста, формирования собственной заинтересованности обучающихся; использование разработанных методов, форм, приемов и средств преподавания дисциплины «Иностранный язык» по формированию и развитию готовности к профессиональной мобильности. Результат эксперимента в большой степени зависел от создания соответствующих условий, отраженных в MonejjM (см. параграф КЗ рис. 2). Здесь следует иметь в виду следующие моменты: во-первых, в качестве контрольных выбираются характеристики, самые важные с точки зрения изучаемой проблемы, создания экспериментальной ситуации; во-вторых, изменение контрольных характеристик должно зависеть от тех характеристик экспериментальной группы, которые вводятся или изменяются самим исследователем. Такие характеристики называются факторными. Характеристики, «не участвующие» в эксперименте, называются нейтральными. Результаты первого этапа констатирующего эксперимента позволяют утверждать. что проверка эффективности разработанной модели формирования готовности к профессиональной мобильности в вузе является возможной в рамках специально организованного обучения. Формирующий эксперимент' подразумевает, что формирование готовности к профессионалыюй мобильности -фебует иной по сравнению с традиционным обучением организации занятий: приоритет остается за педагогической дисциплиной, закрепленной в учебном плане специальности «Промышленное рыболовство», в то время как формы и методы, подобранные для ее преподавания, являются основополагающими для развития готовности к профессиональной мобильности у будущих специалистов. Более того, содержание дисциплинарной подготовю! 113 |