|
возможной в рамках специально организованного обучения. Формирующий эксперимент подразумевает, что формирование готовности к общению студентов требует иной по сравнению с традиционным обучением организации занятий: приоритет остается за педагогическими дисциплинами, за1 фепленными в учебном плане специальности «Профессиональная этика и этикет» «Этика деловых отношений», в то время как формы и методы, подобранные для их преподавания, являются основополагающими для развития готовности к общению с представителями арабских стран у будущих специалистов международного туризма. Более того, содержание дисциплинарной подготовки способствует формированию когнитивной составляющей готовности к общению. Разработка форм и методов должна опираться на личностный опыт самого преподавателя, осуществляющего эксперимент, и учет индивидуальности кайодого студента. Учитывая это, была разработана модель формирования и развития готовности к общению с представителями арабских стран. Формирующий эксперимент проводился на лекциях и практических занятиях по курсам «Профессиональная этика и этикет» «Этика деловых отношений», а также был прочитан спецкурс «Специфика общения специалистов международного туризма с представителями арабских стран». На занятиях соблюдалась вовлеченность каждого участника учебного процесса. Педагог организует процесс обучения таким образом, чтобы студент был заинтересован в повышении своего уровня готовности к общению с представителями арабских стран, так как высокий уровень готовности к общению дает возможность реализовать одну из задач образовательной программы, а именно, развитие общей конкурентоспособности личности. В соответствии с этим от преподавателя требуется: знание на высоком уровне основ будущей профессии студентов, ее специфических задач; умение подбирать наиболее содержательные материалы и интересные методы проведения занятий; 102 |
реализация модели формирования и развития готовности студентов к профессиональной мобильности в вузе в единстве требований общеобразовательного стандарта подготовки специалиста, формирования собственной заинтересованности обучающихся; использование разработанных методов, форм, приемов и средств преподавания дисциплины «Иностранный язык» по формированию и развитию готовности к профессиональной мобильности. Результат эксперимента в большой степени зависел от создания соответствующих условий, отраженных в MonejjM (см. параграф КЗ рис. 2). Здесь следует иметь в виду следующие моменты: во-первых, в качестве контрольных выбираются характеристики, самые важные с точки зрения изучаемой проблемы, создания экспериментальной ситуации; во-вторых, изменение контрольных характеристик должно зависеть от тех характеристик экспериментальной группы, которые вводятся или изменяются самим исследователем. Такие характеристики называются факторными. Характеристики, «не участвующие» в эксперименте, называются нейтральными. Результаты первого этапа констатирующего эксперимента позволяют утверждать. что проверка эффективности разработанной модели формирования готовности к профессиональной мобильности в вузе является возможной в рамках специально организованного обучения. Формирующий эксперимент' подразумевает, что формирование готовности к профессионалыюй мобильности -фебует иной по сравнению с традиционным обучением организации занятий: приоритет остается за педагогической дисциплиной, закрепленной в учебном плане специальности «Промышленное рыболовство», в то время как формы и методы, подобранные для ее преподавания, являются основополагающими для развития готовности к профессиональной мобильности у будущих специалистов. Более того, содержание дисциплинарной подготовю! 113 способствует формированию К'огнитивной составляющей готовности к профессиональной мобильности. Разработка форм и методов должна опираться на личностный опыт самого преподавателя, осуществляющего эксперимент, и \'чет индивидуальности каждого студента. Учитывая это, была разработана модель формирования и развития готовности к про([)ессиональной мобильности. Формируюишй эксперимент проводился на практических занятиях по курсу «Иностранный (английский) язык» у студентов специальности «Промышленное рыболовство». На занятиях соблюдались вовлеченность каждого участника учебного процесса. Иедаго!' организует процесс обучения таким образом, чтобы студент был заинтересован в повышении своего уровня готовности к профессиональной мобильности, так как высокий уровень готовности к профессиональной мобильности дает возможность реализовать одну из задач образовательной программы. а именно, развитие общей конкурентоспособности личности. В соответствии с этим от преподавателя требуется: знание на высоком уровне основ будущих профессий студентов (соответствующих специальностей); умение подбирать наиболее содержательные материалы и интересные методы проведения занятий; умение организовывать самостоятельную работу студентов и заинтересовать их ею; способность устанавливать и поддерживать в группе положительный эмоциональный характер занятий; владение средствами новых информационных технологий; умение интефировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных вопросов. После начального этапа эксперимеигальнон работы были выделены следующие проблемы: низкий уровень готовности к профессиональной 1 14 |